基于CSCL的社会性元认知发展的有效性素材.docVIP

《基于CSCL的社会性元认知发展的有效性研究》 研究方案 课题的现实背景及意义 随着web2.0和IT技术的发展，使得计算机支持的协同学习无处不在，无时不在。计算机支持的协作学习（CSCL）在全世界范围内受到广泛关注。CSCL是探讨如何利用计算机实现对协作学习过程的支持， 并成为当前学习科学、教育技术学的一个热门研究领域。2005年在台湾举行的CSCL国际大会主题是“CSCL：未来十年”，强调了技术的应用，更加关注新的信息技术和网络技术来促进有效的协作交互过程，把CSCL工具的设计、开发、应用与心理学结合，更好的服务于教学当中去。而2011年在香港举行的CSCL国际大会主题是：CSCL的研究与教育政策和实践相链接。这次会议主要在香港大学、广州的华南师范大学、上海的华东师范大学及北京的北京师范大学等四所大学共同召开，标志着CSCL在我国教育研究、政策和实践等三方面的发展带来新的动力。 计算机支持的协同学习（Computer-supported Collaboration Learning,简称CSCL）自1989年诞生至今已达20多年的历史。在我国，关于计算机支持的协同学习主要在CSCL理论研究、CSCL策略和方法探讨等方面研究甚多，而在CSCL开发与设计和评价研究等方面研究甚少。国内目前在技术应用方面还存在着问题：如何利用计算机技术来开展学习活动？什么样的计算机技术来支持学习是合理的？技术支持下的学习效果如何评价？等方面的研究严重匮乏。而在国外，关于CSCL的理论研究、CSCL的策略和方法探讨、CSCL的开发与设计及CSCL的评价研究等方面研究成果比例相当，这说明了国外关于CSCL从理论到实践已走向成熟的阶段，研究方法多样化。而我国尚处于起步阶段，目前尚停留在宏观层面的理论研究、策略和方法探讨，缺少实践应用的实证研究。国内在CSCL方面的研究大部分从宏观角度出发开展文献研究、基于设计的研究颇多，对微观层面的课堂教学实践应用的研究效果甚少，不论是通过质的研究还是通过量的研究，研究成果甚少。为有效推进CSCL的实践应用，新理念的教学设计和促进协同学习的交互技术及方法是关键。Henri以认知主义的有关理论和方法为基础，对协作学习中的交互以5个维度来评价。这5个维度分别是参与性（participative)、社会性（social)、互动性（interactive)、认知性（cognitive)与元认知性（meta-cognitive)。可见，元认知已作为协同学习有效性交互的评价指标之一。[1] 关于个体元认知的经验研究已有长达30多年的历史,而关于社会性元认知的研究却很甚少。John T.Jost（1998）从扩张主义观点论述了元认知的社会性，标志着关于元认知的研究从个体元认知走向社会性元认知。所谓社会性元认知，其思维的对象可能是自己的思维过程或内容，同时也是别人的思维过程或内容。它可能涉及到一闪而过的感受或持久的理论，它也可能呈现出描述性或说明性的信念思考。社会性元认知包括工作归属（work on attribution），人的感知（person perception），社会性认知(social cognition)，自我调整（self-regulation）,态度映射（attitudinal projection）,定型（stereotyping）,移情（empathy），说服（persuasion）,人际交往（interpersonal communication）,潜在性认知（lay epistemics）,关于意识和身份的民间或直觉性感知（folk or intuitive conceptions concerning consciousness and identity）。 [2] 关于个体元认知的描述起源于20世纪70年代和80年代的John Flavell和 Ann Brown，他们的研究中非常成熟地介绍了研究个体元认知的操作和方法，而对社会性元认知缺少明确的数据分析操作和方法。然而，Iiskala等人（2004）和Vauras等人（2003）已清楚地表明在协作学习情境下很有可能把社会性调整过程跟个体调整过程区分开来。这就急切需要大量的交互数据来分析。 本课题立足现有的CSCL环境，开展为期一年的教学实践，提取交互数据，借鉴社会性元认知发展的评价方法，着手于实际案例和实验研究审视CSCL学习的有效性，从实践层面验证CSCL学习的有效性，这正是弥补我国CSCL在实践研究方面的不足。其研究结果对于微观层面的同步课堂教学和异步课堂教学具有真正的实践指导意义和参考价值，从而反哺于教学设计。 国内外关于同类课题的研究综述 本课题属于交叉学科范畴的研究主题，经文献检索，国内外在CSCL、元认知和社会性元认知等方面各自所开