如何处理初中英语话题教学与语法的关系.doc

参评论文： 如何处理初中英语话题教学与语法的关系 [摘要]? 课改以来的初中英语课堂教学中，出现了要不要教语法、怎样教语法、话题教学的着力点在哪里等问题。本文通过在实践中反思语法教学的困惑和误区,论述了如何处理好话题教学与语法教学的关系。 [关键词] 话题教学；语法教学；主体性；创设话题情境；语言交流 随着新课程改革和课程标准的推进，初中英语教学发生了很多变化，其中之一就是改变了传统以语法为主要脉络进行组织和安排教学的模式，变为以交际话题为主线安排教学。 新课程给初中英语教学带来的变化，课堂上到底要不要讲语法，怎么讲语法，成为广大初中英语教师头疼的问题，也成为广大初中英语教师争论的焦点。如果只重视话题教学，学生掌握语法就要大大折扣，影响考试成绩，如果过多地强调语法教学，课堂教学的效果就可能受到影响。那么，怎样处理好话题和语法教学的关系呢，本人结合多年来的英语教学实践谈谈自己的一些看法。 平衡话题与语法教学的度 英语语法是学习英语的方法和策略。以往，教师和学生把语法学 习摆在了教与学的首要位置，特别是应试教育更是有过之而无不及，强调死记硬背，机械操练。自《英语新课程标准》的实施以来，传统的语法教学在当今对英语交际化要求日益提高的情况下已变得越发不适应。如何优化语法教学，平衡话题与语法教学的度，是摆在每个英语教师面前急需解决的问题。在平时教学中可以采用以交际话题为“明线”，以语法现象为“暗线”，将话题和语法教学有机地融为一体，在话题情境中实现对语法现象的理解和运用。例如，现行的人教版初中英语教材，是以围绕着话题情境展开的，以交际话题为“明线”，以语法现象为“暗线”， 语法知识比较隐蔽，属于隐性知识，学生很难知道到底要掌握什么语法知识。在教学实践中教师可以在学生活动的基础上适当地归纳、点拨语法知识。 二.把语法教学渗透到课堂活动中，发挥学生的主体性 传统的英语语法教学，是机械地罗列教条式的死规则的教学，即教师一味地讲解语法的规则，练了话题再讲语法，或者讲了语法再练话题对话活动。没有留有时间和空间让学生观察、分析、归纳和总结。这种教学方法忽略了语言技能的获得是需要通过大量的语言实践才能达到这一规律，也忽略了以学生为中心这一原则。其实语法教学是一个发现语言规则与应用语言规则的过程，是从具体的语言实践中感受语言规律、总结语言规律的过程。而以话题为明线的语法教学则要分析学生的兴趣和需要，引导学生进行规则背后的活思维，充分发挥学生的主体性，留点时间和空间让学生观察、分析、归纳和总结，使学生积极主动地投入到课堂活动之中,在活动运用中掌握语法知识，取得最佳的学习效果。例如，我在平时的定语从句教学活动中是这样做的：先让学生围绕某一话题进行朗读、接力赛对话练习、模仿式造句等，教师适当板书例句，从句关键词下用红笔画线或画框，提醒学生注意观察，学生通过观察、分析、归纳和总结，自然而然地领会了这一语法现象，最后教师适当补充讲解。这样，学生很容易地掌握了这一语法规则，也不会显得课堂枯燥无味，收到了很好的效果。 三．创设话题情境进行语法教学 在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说:I am closing the door.＂打开窗子时一边说＂I am opening the window.＂这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。另外，情景是语言对客观事物的反映，它对语法教学起着重要的作用。语法句型的操练要有情景、有意义，要尽可能减少枯燥乏味的机械训练。如在学生比较了情态动词作推测性用法和非推测性用法的区别以后，教师可总结情态动词的推测性用法的几个特点，然后要求学生在课后自拟语境，运用情态动词写一篇短文，这样学生就容易学会运用所学的语法规则进行谋篇，达到掌握语法的目的。