如何实现中学作文的视野转向.doc

如何实现中学作文的视野转向 【摘 要】当今作文教学普遍注重审题立意、布局谋篇等显性目标，因而在教学策略和方法手段上显得随意而零乱，其结果往往是“撒出的网多，收获的鱼儿少”。这种尴尬局面的形成，主要是教师作文教学视野逼仄，难以构建系统性作文教学。追究深层原因，是理论知识的匮乏，从而缺乏打破现今作文教学格局的勇气。本文根据笔者近几年的作文教学改革实践，试图从教师和学生两方面谈谈如何实现作文视野的双重转向。 【关键词】理论 系统性教学 真性作文 视野转向 作文难教，作文难写，这是中学师生面临的共同困惑。为了突出重围，教育界同仁做了种种尝试，取得了一些进展，但中学作文教学现状依然不容乐观。究其原因，观念陈旧，理论匮乏，系统性教学的缺失，是造成目前这种状况的重要原因。本文浅谈如何实现中学作文的视野转向、突出重围这个问题。 教师方面： （一）废除大作文，周记替代大作文 中学课本每册安排的单元作文，全部取消，替而代之的是每周一次的周记。这样做的原因基于四点：一、单元作文虽说按学生的学情来安排，但学生良莠不齐，很难实现针对性且有效的教学；二、周记是一个人情感渲泻的最佳方式之一，当他没有任务没有压力时，就会无拘无束地表达自己。在周记中充分展示个人的喜怒哀乐、尽情地发泄内心的情感，如此作文就有话可说了；三、周记是一种私语体式，它的最大特点就是真实，具备去概念化功能；四、周记体裁灵活多样，能最大限度地、最能充分地展现自己的情感，激发自己的写作潜能。 （二）废除作文评讲繁琐分析 当前作文评讲注重“字、词、句、篇”多管齐下，因此显得过于繁琐。在作文评讲时，注重引导学生评价文章是否完整地充分地表现了作者的情感。现今的作文评讲绝大多数老师都是从“字、词、句”讲起，然后上升到立意、主题、结构等，看起来面面俱到，四平八稳。其实，一方面，由于先入为主的心理，可能造成“一叶障目，不见泰山”的负面影响。另一方面，繁琐的分析，不可能给学生带来最具震撼力的启示。因为这种讲解是分析的方式，它把一篇完整的文章分割得体无完肤，正如舒婷所说：大学教授把她的诗分解得体无完肤，而中学老师字词句的讲解则把她的《致橡树》剁成了肉泥，包成饺子喂给学生吃。古人说：“发乎情，上乎礼”，作文本应是“发乎情，成于文”！“情”才是文章的灵魂，作文的讲评首先要入情，才能触摸到文章的灵魂。作文评讲把“情”完整地、充分地展示作为首要评价标准，学生非常喜欢这种评讲，因为老师一下子抓住了最扣人心的东西。 （三）建立“真、小、实”的作文评价标准 一个语文教师的教育理念决定了其作文的评价标准，作文评价标准又左右了学生的作文价值取向和审美倾向。传统作文评价标准，尤其是考试作文，“看起来很美”，然而落实得不够，尤其在“真实”这点上。老师宁可喜欢学生写远大却不切实际的内容，也不愿欣赏学生写细小却很真实的作文。于是我们学生作文就摆脱不掉“假、大、空”的阴影。为此，在作文评价标准要明确地制订出“真、小、实”的操作规则。“真”就是要“真实”。每个学生都是一个世界，用心灵构筑的情感世界，无论它是否用笔展现与否，都是一种客观的存在。中学生是情感最为敏感的一个特殊群体，其内心要经历断奶的无助、对儿童时代的留恋、对未来的憧憬、对成长的困惑、对现实的无奈、对异性的好感……这所有情愫交织在一起，构成了一条异彩纷呈的心路历程。应当鼓励学生用笔去展示这样一个“真实”的内心世界，去再现自己独特的情感体验，所谓“以我手写我心”。林语堂在其散文《孤崖一枝花》中说：“想宇宙万物，应时生灭，然必尽其性。花树开花，乃花之性，率性之谓道……有话要说必说之，乃人之本性。”一个勇于将自己的心灵用文字倾诉出来的人就是一个敢于直面人生的勇敢的人。法国启蒙思想家卢梭写出了《忏悔录》就是一个很好的例子，他并不因为剖露真实的内心遭到世人的谴责，相反却因为其直率而受到世人的尊重。“小”就是“细小”，因为所写的内容是真实，所以就具有“细小”的特征。每个学生过着单纯而又简单的生活，不可能有惊天动地的大事情发生。他会为作业多而痛苦万分，他会为同桌一句贴心话而感激流涕，他会为公汽上抢座位顿感世态炎凉，他也会为牵一次老人过街倍感欣慰……这些都是生活中的小事。学生需要养成朱自清那样抓住“刹那情感”的习惯。切口越小，学生写起来就得心应手，文笔也就通畅起来。“实”就是内容“实在”，当事情真实而细小时，文章就有一种“实在感”。人的情感是很复杂的东西，它的产生和发展变化跟现实生活肯定有千丝万缕的联系。因为抒情，学生可以做到“真”，也能“小”，但往往会不自觉地陷入到梦幻中而不切实际。中学生尤其爱做梦，喜欢幻想，但梦总归是不真实，显得神秘而虚幻。因此，有必要把“实”作为一条标准去引导学生抒发有现实感的“实实在在”的情，“实”就是一个导航灯，当学生的心灵之舟迷失在大海迷茫的深处时，导航灯就会照