化繁為簡－閱讀理解策略(簡鈺軒老師).pptVIP

以康軒版四下國語第七課「走進蒙古包」課文為閱讀文本，教導學生利用網路或圖書資源的搜尋、以及關鍵詞句、重點概念的辨識策略，學習分析文章段落結構，並指導學生彙製出概念圖，以幫助其對文本內容的理解及對重點的掌握，進而能說出文章的摘要。 化繁為簡—閱讀理解策略 簡鈺軒老師 2012.10.31 源由： 學生在閱讀時，往往受限於對文章整體架構、段落重點摘要的掌握能力較弱，閱讀的過程依賴他人說明和引導，缺乏閱讀理解策略而使閱讀落入「有讀沒有懂」、或不求甚解的狀態，面對提問時也無法從正確的段落敘述中找到所需要的線索。 一、文本分析 旅遊原因 旅遊見聞 旅遊感想 旅遊前 旅途中 旅遊後 （依時間順序） 作者從小就十分嚮往蒙古大草原的風光。 踏上旅途 蒙古包 特色 品嚐美食 參加篝火 晚會 作者永遠記得充滿民族色彩的蒙古風情。 乍見草原風情。 走進蒙古包 矮矮的蒙古包與高樓大廈差異很大，造型特別。 有羊肉片、烤羊肉、羊肉餃子與奶茶，參會中充滿溫馨的感受。 悠揚的馬頭琴聲與青年男女的舞蹈，令人瘋狂。 二、學生分析 1.對於文章的概念理解較為零散，對於文章內容重點的摘取仍需加強。 2.國字書寫能力較落後，對於字型的筆劃、部件的輸出能力較弱，且書寫意願相當低。 1.面對文章相關問題的提問時，會隨意的瀏覽文章而胡亂猜測，不會從可能的段落、或從頭依序尋找線索。 2.書寫速度慢，字形記憶與輸出、及注音拼寫能力都較為落後。 B生 閱讀文章時，在老師的提示下能夠分辨文章中的段落，也能逐段回答文章表面相關的問題。 識字讀字能力尚可，能夠朗誦出文章。 A生 弱勢 優勢 三、教學方法分析 包括視覺化提示、問答策略、合作學習、直接教學、示範教學、精熟教學 由於本單元課程著重在閱讀策略的使用，考量兩位學生的書寫能力為其明顯弱勢，故本單元學習單及評量設計多以選擇、口頭回答及配對的方式進行，並不著重在文字書寫。 所指導的閱讀策略： 1.讀標題預測：從標題預想文章的內容。 2.結構分析策略：根據文體的敘述方式排組出文章的骨幹，用以掌握文章的整體架構。 3.訊息選擇策略：分辨文章各段落中最具代表性的重要訊息，掌握文章重點。 4.自我提問策略：以人、事、時、地、物、感覺等相關問題，自問自答，用以加強對文章的理解和閱讀動機。 5.概念圖策略：配合文章結構、前因後果、過程事件繪製連結圖，用以整理文章所要傳達的大意。 四、課程概念分析 （一）學習內容的調整 1.簡化 2.分解 （二）學習歷程的調整 1.教導閱讀策略 2.運用多元感官學習 3.結合遊戲教學 4.組織學習活動 5.提供線索或提示 （三）調整評量方式：多元評量 請學生上台實際操作、畫圖、口頭回答、分享報告，過程中則結合老師上課的觀察評量 五、課程概念架構圖 二、有問有答 ～問答策略 一、各就各位 ～尋找段落關鍵詞 三、分門別類 ～認識摘要與結構 四、讀文「畫」話 ～概念圖 化繁為簡～ 【閱讀理解策略】 參、教學活動設計 引起動機～走進蒙古的世界 發展活動 （一）猜一猜：「走進蒙古包」 （二）對應關鍵詞：（學習單） 區分段落及與標題有關的語詞 綜合活動 （一）各就各位 （二）我學到了什麼？（檢核單） 引起動機～秘密收納機 發展活動 （一）小記者 （二）我問你答 綜合活動：巧問妙答（學習單） 引起動機～分門別類（因應時節分類端午節相關圖片） 發展活動 （一）旅遊展：「依食物」、「景色」、「人」、「活動」分類蒙古相關圖片 （二）圖片要說話（學習單） 綜合活動：依據標題卡配對六張摘要句（操作） 引起動機～比一比 發展活動 （一）條理分明 （二）讀文「畫」話（學習單） 綜合活動：回顧（檢核單） 教學說明與注意事項 除了發下紙本讓學生以紙筆練習方式自行完成外，也可以電子白版的方式展示出來，讓學生以搶答、輪流、或合作的方式上台完成，增加練習時的樂趣。 也多次採用後設認知策略協助學生回顧自己所習得的閱讀方法，以期能幫助學生看見自己的進步，同時也可作為自我增強、提升自信。 學生亟需老師提供思考和回答的時間，不宜操之過急。同時也須要求學生能確實演練，並提供學生足夠的反覆演練機會，讓學生熟習所學的閱讀理解策略，才不會流於知易行難的困境。 ～感謝聆聽～ * *