艺术教育论文管窥小学艺术教育的实践与思考.docVIP

管窥小学艺术教育的实践与思考 【摘要】：艺术教育是人文教育的重要组成部分。现在人们普遍意识到，艺术世界是奥妙无穷的世界，艺术经验对丰富人生是不可或缺的要素，艺术与人性中最深层的东西息息相通。对于丰富学生的精神世界,提高学生的审美修养和人文素养,发展形象思维,激发创新意识，它是一种中坚教育。 培养学生对艺术的爱好，唤起学生对艺术的深刻而长远的兴趣是艺术教师的重要任务之一。然而，由于受各种因素的影响，艺术课存在着偏离学科和时代要求的现状，为了改变这种状况，从小培养学生的艺术素养，本文对教学实践中的一些现状进行了一些总结和探索。 【关键词】 艺术教育 愿景 现状 策略 一、什么是艺术教育？ 艺术：艺术是人类文明的重要组成部分。是用形象来反映现实但比现实有典型性的一种社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺等。随着信息时代的到来，艺术成为现代人日常生活和学习不可分割的部分。越来越多的人文学者、科学工作者和工程技术人员尝试从艺术中吸取灵感，将艺术的思维方式渗透到自己的工作和研究中。艺术的感受、想像、创造等能力，已成为现代社会需要的综合型人才所不可缺少的素质。 艺术教育：是人们通过艺术活动，受到真、善、美的熏陶和感染而潜移默化地引起思想感情、人生态度、价值观念艺术等的深刻变化。 二、小学阶段艺术教育的愿景 基础教育阶段的艺术课程日益走向综合，不仅音乐和美术开始交叉融合，戏剧、舞蹈、影视等也进入艺术课堂。新的课程将更加关注学生人格的健全发展，充分利用学生的生活经验和社会文化资源，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习，为学生提供生动有趣、丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野，提高整体素质，并使艺术学习更有趣、更容易，使每个学生获得成功感。 通过各学段的学习，不断获得基本的艺术知识技能以及艺术的感知与欣赏、表现与创造、反思与评价、交流与合作等方面的艺术能力，提高生活情趣，形成尊重、关怀、友善、分享等品质，塑造健全人格，使艺术能力和人文素养得到整合发展。 三、现阶段艺术教育的现状 1.在应试教育的当下，人们那种用分数衡量一个学生的好坏、用分数衡量一个老师教学的好坏、用分数衡量学校教学水平的好坏，客观上造成了现阶段家庭、学校、学生和社会艺术观念的缺失，淡化了艺术教育的实施氛围。唯分数论，艺术副科论，甚至副科的副科论，不但在家长心目中，而且在很多老师甚至部分校长理念中甚有市场。能把课本读好,就很不错了,学什么艺术? 特别是农村学校艺术教育无论是在教育观念、教学管理、教育水平以及师资建设等方面相对滞后。农村学校艺术教育若得不到普及和发展学校艺术教育的薄弱状况就不可能得到根本性的改变，农村中小学生的整体素质就不能得到提高，全面推进素质教育就会落空。 2.缺乏鲜明的学科特征。 很多教师，没能准确把握艺术课特有的开放性，融合性，趣味性，鉴赏性，创造性特点，忽视了艺术能力与人文素养的整合发展总目标。割裂了艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学渊源关联，缺乏基本的审美体验过程，成了纯技巧或程式化了机械模仿过程。还有不少艺术教育活动实际上是通过艺术手段完成智育、德育或体育的目标，而单单忘却了艺术教育应该完成的美育目标，结果是“种了别人的田，荒了自己的地。” 以美术课为例，在小学一次美术教学活动中，教师播放一段小白兔视频，请学生说出小白兔的主要特征。然后教师问小白兔爱吃什么东西，孩子边回答教师边出示萝卜，青草的图片，在请幼儿分别指认后，教师说，小白兔最爱吃萝卜了，今天我们就画几根萝卜送给小白兔。接着，教师发给每个幼儿一张画有萝卜轮廓的白纸，请幼儿在轮廓中涂上红色。 这是很多教师都熟悉的画面，也许在家里我们也是这样教自己孩子。然而，这样的艺术教育活动名副其实吗?答案是否定的。因为儿童在这一活动中根本不可能产生某种程度的艺术体验。确切地说，这一活动完成的是帮助幼儿了解科学常识的任务，它是一种非艺术化的教学。其实，很多儿童都是在这种非艺术化的教学中接受艺术教育的，不少艺术教育活动实际上是通过艺术手段完成智育、德育或体育的目标，而单单忘却了艺术教育应该完成的美育目标。 再如另一次美术教学活动中，教师通过设置某种情境出示一幅画有两条金鱼的示范画，画中的金鱼是由一个等边三角形、一个小圆形、一个大半圆形和两个小半圆形等几何图形组成的。教师讲解示范后，幼儿悄无声息地照着示范图开始作画，其画面的构图、金鱼的造型与色彩等均与教师的示范图雷同。 上述活动中便存在着诸多背离艺术教育规律的做法：首先，教师以几何图形概括的图画极大地限制了儿童的艺术创造性。对于儿童的艺术创造性而言，这样的示范和范例是有百害而无一利的。其次，从幼儿是否获得艺术体验的视角看，幼儿在这一活动中并没有主动地参与，而只是按照教师设计好的式样、颜色和构图进