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优化数学教师课堂提问的实践与思考 【摘 要】课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。本文阐明为能充分发挥学生学习的主体性，使课堂教学成为学生自主思考、自主探究、自主发展的愉快场所，应积极倡导数学教师优化课堂提问，促进有效互动的策略研究。在实践研究中感悟出课堂教学中的问有学问，小提问中有大学问。课堂提问的成功与否，关系到单位时间内教学的效果。优化课堂提问，能使课堂更精彩。 【关键词】优化提问 目标明确 掌握深度 把握时机 注重方式 面向全体 课堂提问是一个永恒的课题。著名特级教师于漪曾说：“在整个教学过程中，伴随我的是‘为什么’？‘怎么样’？‘何以见得’？‘有何根据’？”特级教师华应龙老师在执教数学复习课《审题》时，为了教育学生明白审题的重要性，精心设计了一个问题“5分钟内，看哪些同学能圆满地解答一份练习试卷”，学生围绕这试题读呀、想呀、划呀、写呀、争呀、辩呀，课堂上是你来我往，各抒己见，生气勃勃。他设计的一个问题对学生来讲，不是想让学生单纯地从凭借经验来做题，而是引导学生在下笔做题前要先审题，让学生感受审题的重要性。这样的教学也无形之中发挥了学生的主体性。 棋道中有句俗话：“一子下错，满盘皆输。”为了构建清晰、有序、高效课堂，我们在不断地反思着课堂教学，认识到课堂提问设计的成功与否，对于教学的成败，也往往有此惊人的联动效应。通过调查分析、外出学习、专家指导、实验探究等实践研究，课堂提问不是该不该提、要不要提的问题，而是该如何提？提什么样的问题。所以，关键就看我们拥有什么样的提问观。为了充分发挥学生学习的主体性，提高我们的数学教学效率，使我们的课堂教学成为学生自主思考、自主探究、自主发展的愉快场所，我们就必须从“所谓提问就是旨在只获得标准答案”的陈旧的提问观中解放出来。因此，我校积极申报了市级课题“优化教师课堂话语，促进减负增效策略的研究”， 该课题作为学校统领性课题辐射到各个学科教研组。通过将近一年的教学研讨、学术沙龙等探究活动，我们感悟出课堂教学中的问有学问，小提问中有大学问，优化提问，能使课堂更精彩。 一、优化提问——吃透教材，目标明确。 课堂提问必须以教学目标为指南。教师在备课的同时，还要预先想好提问的目标是什么，如何更加清晰明了的提出问题来。因此每一个问题都要以为教学目标服务，使学生产生数学思考为宗旨。根据教学的要求，设计目标明确的提问，而不要把范围过大，目标指向性不明了的问题提出。例如：在教三年级轴对称图形一课时，教师在给出了三幅实物图片后，就直接提问：“这些图片的共同特征是什么？”学生就能快而准确的找出这些图片的共同特征是对称的。如果教师不这么问，而是放开问题，问：看了这几幅图片后你有什么想法，那学生就有可能偏离主题。转到岔路上。又如在三年级《认识分数》一课中，如何把四个桃子平均分给4只小猴子，如果教师问题是这样的“把四只桃子分给四只猴子，每只猴子得到多少？”那学生的注意力就会集中到猴子身上，而淡化了对桃子的平均分，而转向现在有多少只猴子，那肯定是每只猴子获得一只桃子。这样的结果会使后面的分数的教学带来新的问题，如把8只桃子分给4只猴子，学生就会出现2/4的错误结论。因此，教师在此时的提问要目标明确：“如何把这些桃子平均分？”这样学生就能说到把四只桃子平均分成4份。后面的教学也就能围绕分的份数来解决。 二、优化提问——掌握深度，体现“四性”。 俗话说：智者问得巧，愚者问得笨。好的设问既要符合学生的认知规律，又要便于揭示知识的本质特征，使学生在原有的认知基础上都有所进步，提高知识迁移的能力。教师在备课时要明确提问的目的：为引入新课？为突出重点？为解决难点？为激发学生兴趣？为启发学生思考……要尽可能剔除可有可无、目标模糊不清的提问，保留针对性强、有实际意义的提问，使提问恰到好处，为教学穿针引线，达到“一石激起千层浪”的效果。因此，教师的提问要有趣味性、挑战性、发展性、自主性。 （1）富有趣味性的提问，引发好奇心。 课堂的生动与活泼，很多时候是由于问题的趣味性激发的。学生就像一池水，教师的提问便是投进水中的一块石，往往一些灵感火花便是在这样的提问中产生。一般趣味性的问题我们多用来创设情境，在课的各个环节都可以提出。如《年、月、日》的教学，课始教师就提出这样一个问题： 2008年小明要过第13个生日了，而奶奶却才过第16个生日，这是怎么回事呢？新鲜有趣的问题能吸引学生展开积极的思考与探究。苏教版教科书中编排了很多生动有趣的情境，能够为老师们设计趣味性的问题所借鉴。数学课中的趣味性问题必定是包涵了数学的内涵与要求的，不能等同于纯娱乐的、纯游戏的问题，为了趣味而趣味，这样的问题就没有数学价值，自然不具备有效性。 （2）富有挑战性的提问，引领学生探究。 数学问题如果没有趣味性就无法激发学生的好