第四讲高等教学活动的主体-五讲课件.ppt

微观层面的课程设计 课程设计：人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。 1、课程方案的设计——在我国表现为：教学大纲，在美国表现为：课程标准 2、课程目标的明确 3、课程内容的选择与组织——三因素：学科因素、学生因素、社会因素 三准则：连续性、程序性、统合性 4、教材建设与教学资源的开发——实现教材的“选优选新” 5、课程的实施与评价——三认识：忠实取向、相互调适取向、创生取向 我国目前大学的类型： 研究型大学、教学研究型大学、教学型大学 我国和美国课程方案的不同体现： 我国的教学大纲主要是指导教师上课，主要对象是教师；美国的课程方案则则更多的是对学生做出课程说明，对学生的指导性更强。 关于课程设计方案实施的三种认识： 忠实取向、相互调适取向、创生取向 四、高校课程的改革 高等教育的改革：核心是课程与教学的改革 我国目前高校课程的现状： 1、课程价值观从学科本位转变为社会本位 2、课程体系表现为统一大于多元 3、课程内容表现为分科多于综合 对我国高校课程改革的思考（我国高校课程改革的取向） 1、以“全人”教育为目标开展通识教育