邵汉民：平行与垂直的前调查素材.doc

关注前概念 找准生长点 ——“垂直与平行”的教学思考与实践研究 【内容提要】 “垂直与平行”是两条直线在同一个平面内的两种特殊的位置关系，是学生抽象概括几何图形特征的基础。笔者通过前概念调查分析、不同版本与不同学段的教材比较，全面地了解学生的学情与教材编排的特点。在此基础上，对“垂直与平行”这一个教学内容重新构思，分为“平行与相交”、“垂直与距离”两个课时，把概念的形成与画图的方法融合在一起，相辅相成，形成既符合学生的认识规律，又具有自己特色的教学实践成果。 【关键词】 垂直与平行 前概念调查 教材分析 教学实践 “垂直与平行”是人教版四年级上册第四单元平行四边形和梯形的单元起始课，是概括平行四边形和梯形的图形特征的基础。本学年我区组织了“小学数学概念教学专题研讨活动”，受邀上这部分内容，并且要求在备课前，首先在对相关的数学概念进行全面理解的基础上，设计调查题，了解学生的“前概念”；接着要求在备课时，除了对学生做学情分析外，还要求对现行的各套教材中关于“平行与垂直”的编排情况进行比较研究。我在备课之前的前概念调查中了解到，关于“平行”、“相交”和“垂直”的“前概念”，与“数学概念”之间有一定的差别，甚至有一些是错误的，在教学中如何有效地利用“前概念”中正确的认知，同时消除其中不正确的认知？带着这样的困惑，笔者对现行的各套教材中关于“平行与垂直”的编排情况进行比较研究，发现这一个内容的编排结构有很大的区别，有如人教版那样先教学“平行与垂直”两个概念，再学画平行线与垂线，有如北师大版先教学平行与画平行线，再教学垂直与画垂线的，也有如西南师大版先教学垂直与画垂线，再教学平行和画平行线的。这使得笔者对这一个内容的教学又进入了深入思考：各个版本为什么会有不同的编排结构，它们各自的编排理由是什么？哪一种更符合学生的认识规律？我们是否可以在充分借鉴的基础上，形成自己的教学体系，这样，就把原来打算只对第一课时——教学“平行与垂直”概念的研究，变成与画法连成一体的两个课时的实践研究。 本文记录的是笔者对“垂直与平行”的思考与实践研究的过程。 一、调查分析，了解学生的“前概念” “前概念”指的是学生对将要学习的知识在先前的生活与学习过程中形成的一种认识与观念。“平行”、“垂直”和“相交”这三个概念，在学生的日常生活经验与已有学习过程中已经有所接触。就学校数学而言，学生在学习“角”与“过一点画直线”、“辨认平行四边形”等活动时，对上面的三个概念已经有了初步的感知。同样地，作为一个四年级的学生，在日常生活中也听到过以上三个概念的“名称”。也就是说，学生在学习这三个概念之前，对它们的认识并不是一张白纸，已经有了一定的“前概念”。那么学生建立的是怎样的“前概念”，这些前概念为我们的教学提供怎样的启示？为解开以上的疑问，我对这三个概念分别出题调查。具体分为以下四个步骤： 一是以自己已有的教学经验，对学生可能的“前概念”做出假设； 二是根据假设设计相应的调查题，选择合理的样本进行一定层次的调查； 三是对调查情况进行统计与分析，对困惑之处进行个别访谈或进一步调查分析； 四是从调查分析中感悟对教学的启示。 根据经验，相交、平行与垂直这三个概念学生已有“前概念”的认识程度是不相同的，因此，我们采用分类分层调查的形式。 “相交”前概念的调查分析与教学启示 《数学课程标准（实验稿）》中没有“相交”概念的教学目标，各套小学数学教材中也没有单独编排“相交”概念的学习内容，但是“平行”的概念却是建立在“相交”概念理解的基础之上，“垂直”更是“相交”的一类特殊情况。可是，为什么“相交”这一个概念在小学阶段又没有单独进行教学呢？带着这样的疑问，我展开了调查。 1.“相交”前概念的假设与调查 （1）前概念假设 “相交”与其它的两个概念相比，是一个更容易被学生理解的概念，因为它比其它的两个概念所表达的图形更加常见。在日常生活中，学生会用“交叉”这个词来形容“相交”的情况。在数学学习过程中，也经常出现“相交”的图形，如“过一点画两条直线”。因此认为，学生对于“相交”的“前概念”与数学中的“相交”的概念只是词义上的区别。 （2）调查题设计 为证实上面的想法，我进行了两轮调查。 第一轮，请调查对象在5分钟内用纸笔回答下面的问题： 什么叫相交？请你用图或语言来描述。 第二轮，请调查对象在2分钟内做出下面的判断： 下面的三组直线中，是相交的打“√”。 （3）调查对象 本人所任教的四年级两个班72位学生。 （4）调查组织 在本内容教学前两周的周二和周三中午时间进行集中调查。为了使两次调查的过程不产生前摄或后摄，周二先完成调查一，批阅后第二天中午再完成调查二。 2.对调查结果的统计与分析 （1）第一轮调