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影响反馈效应的几个因素 第一、结果反馈的内容。 第二、结果反馈的详细程度。 第三、结果反馈的频率。 第四、反馈的方式，即以何种方式呈现反馈信息。 反馈的目的：帮助学生欣赏自己已有的成就，认识到不足，将注意力集中在如何取得必要的进步上。 帮助学生欣赏自己的成就—— 1.看，这就是你了不起的地方！ 2.这的确值得自豪！ 3.你带给了我一个又一个惊喜…… 4.我知道你并不满足，你一定有新的目标，即使你不说我心里也能猜出…… 5.给爸爸妈妈报个喜吧，让他们感觉自己的儿子（女儿）很厉害！ 6.明显不一样了，是吧？你自己应该能感觉到自己的进步…… 五、结果成败归因的训练 当学生成功和失败时，帮助学生进行积极的成败归因模式来反思自己。 积极的归因模式 消极的归因模式 教师要帮助学生将他们的成功归因于足够的能力和适当的努力，将失败归因于缺乏任务相关的信息或反应策略（或者缺乏努力） 两个笑话：1.你把全班同学都害了。 2.这个影响太坏了。 对一个虽努力但总不进步的孩子说…… 第五部分 教师期望效应的实现 期望效应：罗森塔尔效应，或皮格马利翁效应。 美国心理学家罗森塔尔点评：美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应就是期望心理中的共鸣现象。 罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。 在这里，教师对这部分学生的期待是真诚的、发自内心的，因为他们受到了权威者的影响，坚信这部分学生就是最有发展潜力的。也正因如此，教师的一言一行都难以隐藏对这些学生的信任与期待，而这种“真诚的期待”是学生能够感受到的。 远古时候，塞浦路斯国王皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了。 一、教师期望效应及其特点 （一）暗示性： 教师通过各种态度、表情和行为方式将其对暗含的期望以相当微妙的方式传递给学生。 1.教师的自我暗示 2.教师的趋向暗示 3.学生的自我暗示 （二）层次性： 年龄层次，基础层次，时间层次 （三）情感性 （四）激励性 二、教师期望效应的实现过程 （一）教师形成期望 （二）教师传递期望 （三）学生内化期望 （四）教师维持和调整期望 （一）教师形成希望 教师期望效应的实现过程是从你对学生形成期望开始的。 影响教师期望形成的学生个体因素—— 1.年龄差异 2.社会地位差异 3.性别差异 4.能力差异 5.行为差异 （二）教师传递期望 途径 1.给不同的小组以不同的教学活动 2.与不同期望的学生有不同的接触 3.对不同期望的学生评价态度不同 （三）学生内化教师期望 学习成绩好的学生大多会使自己的行为与你的期望相符，使教师的期望实现。 一个你寄予低期望的学生认可你的期望后会降低你的期望值，放松对自己的要求。 学生有时会采取某种方式不接受或抵制教师的期望，阻碍教师期望的实现。 （四）教师维持或调整希望 根据学生的反应和内化程度调整或维持自己原来的期望，从而更好地对学生施加影响。 教师的失误：只注意收集与自己期望相吻合的行为，而忽略其他行为。（看不到对高期望学生的不良行为，不相信低期望学生的良好行为） 三、积极的教师期望策略 （一）在客观基础上积极期望 （二）在教学中倾注情感与爱心 （三）在循序渐进中欣赏学生的成功 第六部分 良好课堂气氛的营造 课堂气氛是指在课堂活动中师生、生生互动交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志、定势和思维等心理状态。 不同的课堂气氛，教学秩序会有很大差异。 一、课堂气氛的特征和类型 二、影响课堂气氛的要素 三、良好课堂气氛的营造策略 一、课堂气氛的特征和类型 特征：独特性 内隐性 相对稳定性 整体弥散性 类型—— 1.积极的 2.消极的 3.对抗的 三种类型 积极的 消极的 对抗的 注意状态 注意稳定，全神贯注，入迷 打若木鸡，打瞌睡 小动作