2012湖北修订教材培训材料(一上)(修改).ppt

◆图形与几何：“位置”等内容前移；角的认识合并；观察物体分为三个层次，等。 ① 图形的认识： 在一年级直观认识平面图形时，安排了认识平行四边形；而在三上的“四边形”不再单独安排平行四边形的认识，而是安排了对长方形正方形特性的认识。 角的认识，在初步认识角的概念后，接着让学生直观认识了直角、锐角、钝角。 ② 观察物体的教学安排了三个层次，分别安排在二上、四下、五下。 ③ 图形的运动：对“图形的变换”降低了要求。 比较大小　　 数的认识 借助点子图比较数的大小。（48） （更抽象了：点子可以表示数量相同的任何东西） 基数与序数对比起编排（素材更丰富了）(44) 序数　　 数的认识 写数字　　 数的认识 尽量按规范的格式进行示范。（习惯与态度） 先示范，然后照虚线描数字。（44） 二、教材编写特点和教学建议 数一数 　　通过数数活动，初步了解学生的数数情况，并使学生初步学会数数的方法。 数数的资源非常丰富 充分地观察、充分地数。 对数数方法进行指导。 组织学生数一数身边的事物。 给出了1～10十个数字，了解学生认数字情况。 比多少 　　通过一一对应比较两组事物的多少，使学生初步知道“同样多”“多”“少”的含义，学习用一一对应的方法比较事物的多少。 与数一数合并为一个单元，保留比多少内容，比长短、高矮内容删掉。 由童话故事引出学习内容。 提供了丰富的比多少的素材。 练习中安排了不同形式的习题。 第二单元　位　置 一、教学内容 “上下”、“前后”、“左右” 　　先认识“上下”“前后”，再认识左右。 二、教材编写特点和教学建议 上下、前后 结合情境和活动认识 让学生充分地说。 描述的语言不要过分单调、机械。 感受位置关系是相对的。 与以往变化： 上下前后合在一起认识，整体建构。 左右 根据儿童的认知特点和规律进行认识 左右－－手 　　↓ 感知身体的左右 　　↓ 以自身为中心 不涉及左右的相对性。 将左右与实际生活联系起来。 将左右与实际生活联系起来 第三单元　1～5的认识和加减法 一、教学内容 1～5的认识 加减法 0的认识和加减法 （认数和计算分开编排、内容更贴近生活、安排层次不变） 二、教材编写特点和教学建议 1～5的认识 写数字 基　　数 数的顺序 比多少 序　　数 组　　成 从数概念的不同方面进行认识 充分体现基数含义（具体--抽象--具体） 实物---数---实物 基数的含义应包括认读数 会认读 能知道每一个数字所表达的数量含义 基数　　 实物 数 实物 数的顺序　　 提升点：理解为什么是这样的顺序 1～5的写法　　 重视书写、分散难点。 比多少　　 从数量的比较过渡到数的大小的比较。 引出“=”“”“”表示数的大小关系。 增加“”“”的写法。 两个层次 增强了对符号的认识 序数　　 序数和基数对比编排，内容更丰富。 充分利用教材资源 情境不变：购票 基数 序数 基数 基数 提示 数的组成　　 可以加深对数概念的理解，而且对加、减法的学习很有帮助。 情景变了 层次不变 加减法的初步认识 加、减法含义 1～5的加减法 加、减法含义 更加突出加减法的含义 情境换了：分气球，更加突出合并的过程。 增添点子图：更好的体现部分与整体的关系 关注点不在得数，让学生在反复的说和表示“合并”“去掉”的经历中，体会加减法的含义。 减法思路相同。 1～5的加减法 呈现不同思维水平的算法 点数，接着数或倒着数，利用数的组成 。 鼓励思维，但不要求统一 。 0的认识和加减法 0的加减法 0的认识 基本思路没变 直尺图 提示：结合实际 第四单元　认识图形（一） 一、教学内容 初步认识：长方体、正方体、圆柱和球。 主要是直观认识，初步感受特征，能够辨认和区别。（平面图形的认识移到下册） 二、教材编写特点和教学建议 结合直观和操作活动认识（38） 通过多种形式的活动感受立体图形的特征、建立表象。（活动是可以改造的，如摸实物、猜图形等。） 学生的活动要有思考性。（指导和引导） 第五单元　6～10的认识和加减法 一、教学内容 6～10的认识和加减法 连加、连减 加减混合 二、教材编写特点和教学建议 比较大小 基　　数 数的顺序 写 数 字 6～10各数的认识 序 数 8、9 6、7 数的认识 加减法 解决问题 数的组成 10 认数和计算穿插编排 （43） 基数　　 具体--抽象--具体，增加用点子图表示数。 利用教材线索充分体会基数含义。（43） 情境图- 人物-点子图-数-小棒图 数的认识 三段认数 基本层次 数的顺序　　 计数器动态说明相邻两个数（新学的数和相邻的前一个数）。 数的认识 认识关系 整体呈现 义务教育教科书 数