肖树霞.《咏怀古迹(其三)》教学设计.docVIP

关岭自治县民族高级中学课堂教学设计 学科 语文 任课教师 肖树霞 上课班级 高一（13）班 上课时间 2014.3.27 教学内容 人教版高中语文必修3第二单元第五课杜甫诗三首之《咏怀古迹（其三）》 课型 新授课 法制渗透 内容 无 课时 1 课标要求 在阅读鉴赏中，了解诗歌的文学体裁特征及主要表现手法。了解作品所涉及的相关背景，知人论世的解读作品内涵，培养学生的诗词鉴赏能力。 三维目标 知识与技能：了解诗歌借古伤今伤己的风格特点，准确把握诗歌主旨，背诵全诗。 过程与方法：初步掌握诗歌鉴赏的基本方法和步骤（解题、释句、入境、会意），培养学生鉴赏诗歌的能力。 情感与态度：感受诗人内心深沉的怨恨，了解历史，感知历史，深思历史。 教学重点 准确把握诗歌主旨，培养学生鉴赏诗歌的能力。 教学难点 培养学生鉴赏诗歌的能力。 教学方法及突破重难点的措施 诵读法：多样、反复诵读，培养学生的朗诵能力和对古典诗词的阅读兴趣。 探究法：通过学生小组合作探究，培养学生的诗歌鉴赏能力。对仁者见仁，智者见智的问题，由学生生展开讨论，培养学生的思辨能力和语言表达能力。 归纳总结法：对学生探究的结果、发表的意见，加以归纳总结，增强知识点的系统性。 教学用具 多媒体、黑板 PPT课件 板 书 设 计 咏怀古迹（其三） 杜甫 首联：引出歌咏对象 入题 颔联：概述悲剧一生 悲昭君以自悲 颈联：揭示悲剧根源 （咏古伤今） 尾联：点明昭君之怨 高潮 教学 时间 教学过程与方法 教师 活动 学生 活动 2分钟 2分钟 5分钟 5分钟 18分钟 5分钟 2分钟 1分钟 一、趣味导入： 师：自古以来，美女英雄的话题都是人们乐道谈论的，屏幕上这幅对联（沉鱼落雁之美；闭月羞花之貌）写到了那些美人？ 明确;西施、王昭君、貂蝉、杨玉环。 师：哪位同学来给这幅对联加一横批？ 明确：中国古代四大美女 师：这四大美女中最受人们敬仰赞赏的当推谁？ 明确：王昭君 今天，就让我们跟随杜甫，走进他的《咏怀古迹（其三），去感知王昭君这一人物形象。 二、解题： 这首诗是杜甫经过昭君村时所作的咏史诗。昭君出塞身死异国的的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。从西晋的石崇开始，到南北朝的鲍照、庾信，再到唐代的李白、杜甫、白居易，都写过咏昭君的诗，其中杜甫的《咏怀古迹（其三）》最为深刻感人，被誉为咏昭君诗之绝唱。 三、初读感知：读后有评，以评促读 1、自由诵读，初步感知诗歌的感情基调。 2、学生集体诵读，读后自评。 3、欣赏配乐朗诵，把握感情基调。 4、请一名学生泛读，读后有评。 四、合作鉴赏： （一）初步鉴赏：学生小组合作，初步鉴赏诗歌的内容，教师给每一联提出一个问题加以点拨，引导学生自主鉴赏。 点拨一：这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？写的是什么？ 点拨二：颔联对仗很工整，怎样对仗的？效果如何？ 点拨三： “环珮空归夜月魂”中的“空”如何理解？ 点拨四：尾联在全诗中有何作用？ （二）深入赏析： 师生合作，请小组明确合作探究成果，教师加以补充、归纳。 首联：描绘昭君家乡的自然风光，引出歌咏对象。写连绵起伏的群山和奔腾不息的江水，描绘了一幅雄壮的的图景，侧面烘托昭君坚强的性格。 提问：首联中的“赴”、“尚”两字有什么表达效果？ 明确：“赴”字表现出群山奔赴的气势，突出了三峡山势的雄奇壮丽，作者运用拟人的手法 ，既有飞动之势，又有变幻之姿。而一个“尚”字，流露出浓烈的伤悼之情。 颔联：概述昭君悲剧的一生。“一去”对“独留”，“一”与“独”同意互文，把昭君生前死后的寥落、孤寂，写得入骨三分。“紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，形成鲜明的对比。“连”对“向”，“连”写出塞之景，“向”字写思汉之心，下笔有神。“朔漠”对“黄昏”，和无边无际的大漠连在一起的是笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄凉！上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落，一句话写尽了昭君一生的悲剧。 颈联：使用典故，由咏史转向了抒情与议论，揭示了昭君抱恨天涯，葬身异域的悲剧根源。其中一个“空”字，写出了昭君虽骨留青冢，但灵魂早已在月夜回到生她养她的故国，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。 提问：有人认为昭君原只是汉宫中一名待选宫女，而嫁到匈奴却贵为胭脂，相当于汉宫的皇后，何悲之有？你同意这一看法吗？昭君的悲剧是谁造成的？ （让学生各抒己见，充分尊重学生的观点，教师加以引导即可。） 尾联：琵琶乐曲将昭君的怨恨传之千载，点明了昭君的怨恨主题。 五、拓展讨论，知人论事 提问：本诗题为“咏怀”，可是只写了昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发，这是不是与题目“咏怀”二字不符？ （教师引导学生结合写作背景及作者的相关经历思考） 明确：王昭君貌美入宫被冷落，与杜甫的怀才入朝不