青岛版六年制数学第十册四单元教学设计57-68.docVIP

单 元 备 课 课题 第四单元 走进军营——方向与位置 教 学 总 目 标 1.结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。 2.能根据方向和距离确定物体的位置，能够看懂简单的平面图，能用语言描述简单的路线图。 3.在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念，培养观察、推理与表达的能力。 4.感受方向和位置与现实生活的联系，培养参与数学学习活动的兴趣。 教 材 解 读 本单元内容是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东、西、南、北等八个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习有关知识的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要作用。 本单元的主要学习内容：用数对来表示物体的位置，根据方向和距离确定物体的位置，看简单的平面图，描述简单的路线图。 教学 重点 用数对表示物体的位置、根据方向和距离确定物体的位置 教学 难点 用角度表示方向 课 时 安 排 信息窗1 1课时 信息窗2 1课时 信息窗3 1课时 我学会了吗 1课时 课 题 用数对确定位置 课 型 新授 教学内容 教科书51—53页 备课教师 宋婷婷 教学时间 共2课时 第 1 课时 单 位 粥店堰堤小学 教学目标 1.让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。 2.经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标思想，发展空间观念。 3.感受用数对确定物体位置在生活中的广泛应用及其重要性，体验数学与生活的密切联系。 教学重点 经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。 教学难点 灵活运用数对知识解决实际问题。 教学准备 课件、方格纸 教 学 过 程 复 备 一、设境置疑，产生需要 1.谈话：今天老师和同学们一起走进军营，参观战士们的军营生活，高兴吗？（播放课件：走进军营，出示情境图）看，战士们正在进行队列训练呢，这一位是班长小强,你看到他了吗？ 2.他站在什么位置上呢？仔细观察，想一想怎样能用准确而简练的语言把小强的位置描述出来呢？（指名学生回答） 3.问：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？ 4.结合学生回答情况进行小结：刚才同学们在描述小强的位置时，有的横着看，有的竖着数，有的……，由于看法和角度不同，产生了不同的说法，数学是交流的工具啊!标准不一样给我们的交流带来不方便，你想不想探讨一些简单又统一的方法来确定位置？这节课我们就来研究——确定位置。 （板书课题） 【通过呈现军营队列训练的现实情境，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流，引发学生产生用统一的方式表示位置的需要。】 二、互动合作，探究新知。 1.认识行与列 （1）谈话：平时我们所说的“竖排”，通常叫做“列”，习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列……,（指一指教室里的列，请第1列、第2列、第4列的同学起立） 平时我们所说的“横排”，叫做“行”， 通常从前往后数， 教 学 过 程 复 备 第1行、第2行……。（指一指教室里的行，请第1行、第2行、第3行、第5行的同学起立） （2）用第几列第几行说说自己在教室里的位置 （3）（课件演示情境图中的行与列） 问：现在你能用第几列第几行来说说小强的位置吗？指名同学说小刚和小亮的位置。教师板书 【采用讲授的方法让学生知道竖排为“列”，横排为“行”，并借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则，有利于实现课堂的高效。】 2.认识数对 （1）谈话：刚才这位同学很快说出了小强的位置，第3列第2行，但数学的一大特点就是简练。想一想，你能不能把这种表示位置的方法变得再简练一些呢？比如说用数字呀、图形呀、符号呀等等。 学生独立思考并写出想法，然后全班交流。 引导学生对全班交流的意见进行梳理小结：这些同学都用数和符号简洁的表现出了小强的位置，真了不起！ （2）介绍数对的写法：数学家也是用2个数来表示一个地点或者人的位置，如：第3列第2行，先写3，中间用逗号隔开，再写2，外面再加一个小括号。象这样的一对数，就是数对（板书），读作：三二。前边的3 表示第3列，后面的2表示第2行。用数对可以准确而简练地表示出物体的位置。 （3）请你用数对表示小刚和小亮的位置，写下来。（2名学生板演） 【让学生独立尝试简化表示位置的方法，并进行小组讨论、全班交流，经历“再创造”的过程，更充分地体验“数对”的简洁性，从而激活学生的数学智慧。】 3.抽象圆点图，加深对数对含义的认识。 谈话：