「台中縣石岡國中」教學評鑑與學習評量實例（語文領域多元評量）.doc

「台中縣石岡國中」國文科多元評量之實例 林美君 江采姿 林秀華 宋雅玲 謝金容 張淑勉 陳慧娥老師設計 校長林寶琴 黃清秀主任 詹大岳組長 郭程凱組長繕打 長久以來因為社會功利趨向、智育至上的升學方式，使得學校教育忽視人格薰陶、合作分工學習、尊重包容差異。在邁入廿一世紀知識經濟主導進步脈動，世界各國紛紛因應而進行教育改革。躋身於現代進步國家之林，我們這一波的教育改革乃是進行質的改變，不僅硬體科技現代化，更是在軟體－－教材教法上進行教師的自我創新研發，統一制式的課程即將走入歷史。 教育部於民國八十七年開始推動實施小班教學精神的教學實驗，啟動了國中教育變革的開始。緊接著推動九年一貫教學創新試辦課程，本校深感教改列車已上路前進，與其在月台上抱怨候車之苦，何不搭車共乘、一起前進？選擇試辦國文科乃因國文教師總人數七人，適合討論分工，並且各個教師教學經驗豐富、不斷求新創新，於傳統穩健教學中，亦有接受變化創新的實際行動。 本校實施試辦課程第一學期時，教師們不斷討論激盪、思索課程中心目標為何？終至逐漸形成共識，認為將九年一貫、教學創新的精神融入常態化的教學中為實踐重點，主題式的教學則視學校行事之需偶一為之。本文以首先對本校的規模、特色做一簡要介紹，再以國一上學期第三段期間國文科教學評量為例，呈現本校的實際作法，最後針對國文科之學習評量做一番省思與建議。 壹、導論 一、學校沿革 本校創始於民國五十五年八月，原為大道初級中學石岡分部，五十六年獨立設校，校名為台中縣立石岡初級中學，五十七年配合政府延長國教，乃由原設之初中改制為台中縣立石岡國民中學。本校建校三十多年，在歷任校長的苦心經營，全體師生通力合作及地方賢達士紳熱心協助下，校園環境幽雅，校務蒸蒸日上，實為石岡鄉作育英才的好地方。 二、治校理念 學校即家庭，教師以愛和關懷，激勵學生勤學力行，開發潛能，豐富人生。 我們堅信『每個孩子都可學習』『每一位學生都可教育』『每一位學生都有發展』。 三、學校規模 本校建校已三十五年，座落於山坡上，是具有十三班的小型偏遠學校。學生人數共397人，每班人數平均31人，是名符其實的小班小校；教師共有30人，平均年齡是36.5歲。包括有老、中、青三代教師，正是一所具有老幹新枝、衝勁中帶有穩定氣氛的學校。 學區地理環境山明水秀，居民多從事農業，是典型的農業鄉。學生個性樸實靦腆、生活單純，傳承農家子弟的質樸勤勞個性。然而，單親家庭比例偏高，又受地震、經濟不景氣影響，家長奔波於工作、關心孩子，參與學校活動之意願皆在加強與成長中。 四、教師的教學態度 教師教學認真負責，熟稔各學科領域之課程內容，平日勤於研討課程語教學方法，能兼顧學生個別差異而施予適性化的教材教法，並以關懷社會、環境、自然的熱誠，適時設計調整課程，培養學生生活所需的知識與能力。 五、學生的學習精神 純樸敦厚的閩南、客家鄉村民風，學生個性保守樸實、聽話守規矩，然而創意主動的學習精神，則需培養與啟發。 六、家長參與情形 家長多從事山區農作物種植，少部分經商，忙於生計之外，參與班級、學校活動的意願不高，運用家長社區資源尚在繼續開展成長中。 貳、國文科評量發展歷程 一、教材的內涵 依據台中縣石岡國中八十九學年度試辦九年一貫課程計劃，擴展學生語文領域的學習，提昇國文之基本能力。建立教師設計，教授新課程的能力，塑造教育專業形象。 二、教材的產生 由國文老師分工討論部編版國文第一冊十一至十五課之教材，設計相關之多元評量。於每週一次的領域研討時間中，彼此提供經驗與建議，以確定課程內容與教授方式，期能設計符合學校本位發展的課程。 三、參考教材 (一)國立編譯館國文課本第一冊 (二)國立編譯館國文課本第一冊教師手冊 (三)國中國文語文表達能力增強手冊100回 翰林出版社 (四)新國中國文動動腦第一冊 萬卷樓出版社 (五)九年一貫能力指標仁林文化出版社 (六)台中縣九十年度國中九年一貫新課程研習手冊 (七)佛教的觀功念恩思想 (八)中國巨匠美術週刊錦繡出版社 (九)九年一貫課程語文領域統整單元教學活動設計(台北市國文科輔導團許若蘊、劉榮嫦編) (十)汗水的啟示 林白出版社 四、評量設計理念 (一)多元適性化：除傳統紙筆測驗外，有報告、資料蒐集、討論、創作、鑑賞、檔案評量等方式。 (二)簡單化、生活化、趣味化：鼓勵學生主動參與，增進學習趣味，提昇學習意願。 (三)實用性：教師可在活動進行評量，其結果可提供老師進行改進教學。 五、發展歷程 由於國中、小課程差異大，學習內容較深且廣，對於剛上國中的一年級新生，需要一段適應期。面對這群學生，老師除了投注心力於生活與學業適應的輔導外，在教學上要活潑化、評量上要多元趣味化，老師的工作量與壓力可想而