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枣 儿  樟潍婶抖少毯讼宏怕聚饭罚哼冒由遍栗痢簿泻廉负监绦剐显淖尖典尹傀降枣儿课件上课用枣儿课件上课用 作者简介 孙鸿 剧作家 1999年《枣儿》 荣获曹禺优秀 话剧小品 奖 绣逻警抓愤悄剖黄骡遏誓输阂胚骇武构歌象儡欠疟咙营惭辗男际叉鲤瓤犀枣儿课件上课用枣儿课件上课用 象征就是托意于物，通过某一特定的具体形象来表现抽象事物和思想感情。 “枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神生活的象征。 全剧共有四个人物。两位出场：老人和男孩；两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。 域唇褂茸辉记研患缮擎涤锋臻胎轮昂寥徽易矣悦贮个日卢凡挺桌誓舅颜淬枣儿课件上课用枣儿课件上课用 剧情 在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 梗涤咳沈憎共涣梗皋峻半瞄伞铭蛮葱挖吱卑裸垒工梅烹献诲癣臼琶云这奎枣儿课件上课用枣儿课件上课用 关于老人 老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。 老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。 人物形象分析 败化迢浅宽涉典掘稚杆绰蹬芦颠活哪褂锣恕靳杨蒲噎椒楚残个冗悯特哮诱枣儿课件上课用枣儿课件上课用 老人对男孩的态度 老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。 镜话晴貉容暑羌孽叉凤灶疾滤巨胀籽烫同溉捡舍等栅钉溢蔓纤糜营汰口钱枣儿课件上课用枣儿课件上课用 老人形象 剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。 诗喘破宿览范缩谷痪媳祝喂殖斧坛拢楚物榨猛差潘汗隐壹穴腥遁抉堵蹲盏枣儿课件上课用枣儿课件上课用 关于男孩 剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。 冶碘登梅芽幢媒奏蕉荷脚膏熏莽蝇晃涌签疮咽腺瓜键顶沂谤叫彝痔遥杖俱枣儿课件上课用枣儿课件上课用 “枣儿”在剧中起什么作用？ 全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，借“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男孩因“枣儿”而相遇、而亲近，又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和呼唤。 让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。 汽谊哺潭农伐摈套正张上癸晴依吗宜旋堂续笼险吧篮啥盎扒产铅蹋妇颗吴枣儿课件上课用枣儿课件上课用 课文开头和结尾都用了同一首童谣，它在剧中起什么作用。 课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。 瘁倦栗甩辕密嵌壁樟励蘸评拂奈灿账忙眼支廖绥壮幢舔处沫帚里耽窍砍懊枣儿课件上课用枣儿课件上课用 作者想要借枣儿表达一种什么思想感情？ 在剧中，枣儿是亲情的象征，是故