大连市初中信息技术堂教学评价标准-10月22日.docVIP

大连市初中信息技术课堂教学评价标准 2009年10月 前 言 高度信息化已经成为当今社会的重要特征之一，具备必要的信息素养已成为每个正常人的必备基本素质。国家将信息技术课纳入中小学校的必修课程，任务就是培养学生的信息素质，掌握基本信息技术，具备获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。这种能力如同读、写、算一样，是每个人终生应用的重要基础能力之一。 从2001年起，信息技术作为一门必修课正式纳入大连市义务教育阶段课程体系。经过几年的建设，到2005年12月，全市206所初级中学全部配备了微机教室，生机比达到12：1以上，非专业教师全部接受了大连教育学院“计算机专业证书班”的培训。师资和设备经历了从无到有、从非专业到专业的过程。近几年组织开展的各种形式的教学研究活动，更加促进了教师专业素质的提升，使信息技术教育教学更加规范有效。 从2004年起，大连市市内四区开始进行的初中信息技术加试已经被纳入中考体系，为选拔重点高中学生发挥了一定的甄别作用。 到2009年4月，农村地区仍没有进行初中升学信息技术加试，这反映我市信息技术教育城乡差异较大，教师教学水平参差不齐的问题。本教学评价标准的制定，力求在规范课堂教学常规、缩小城乡差距方面发挥积极的作用，帮助年轻教师提高教学质量，提升大连市信息技术教育整体水平；给教师以正确的导向，使教师能在了解、掌握信息技术课堂教学评价要点和观察指标的基础上，把握信息技术课程改革的基本理念和教学方式，自觉改进教学行为，进行教学诊断，促进教师的专业化发展；并为教育管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据，发挥评价的“导向——改进——发展”的功能。 标准由五部分构成：第一部分概述了课堂教学评价标准；第二部分和第三部分是是初中信息技术课堂教学评价内容；第四部分针对初中信息技术的两种主要课型及其对应的课堂教学评价量表的使用进行说明；第五部分是附录。 目前信息技术学科的发展尚处于初级阶段，加上时间有限，本标准的编写难免存在一些问题和疏漏，还需要在实践中不断改进和完善，望各位老师和同仁批评指正，多提宝贵意见。 参与标准编写的有：马若铭、于阁、王宁、王芳、王昊炅、王虹、刘明钰、朱晓红、朱桂萍、刘智、陈玉雪、何丽新、宋岩、赵书阳、赵光辉、褚星逸，由赵书阳统稿。 目 录 前 言 1 第一部分 课堂教学评价标准概述 5 1．概念阐释 5 1．1关于评价 5 1．2关于教学评价 5 1．3关于课堂教学评价 5 2. 起源与发展 6 第二部分 初中信息技术课堂教学评价概述 8 1．课堂教学评价的指导思想 8 2．课堂教学评价的基本原则 9 （1）发展性原则 9 （2）多维性原则 10 （3）过程性原则 10 （4）科学性原则 11 （5）真实性原则 11 3．信息技术课堂教学评价的主体 11 第三部分 初中信息技术课堂教学评价内容 14 一、教学目标 14 （一）教学目标的合理性 14 （二）目标表述的恰当性 14 二、教学内容与设计 16 （一）教学内容 16 （二）教学顺序 16 （三）教学策略 17 （四）教学组织形式 17 （五）教学工具 17 （六）教学情境 17 （七）教学评价 17 三、教学方法 17 四、教学过程 18 五、教学能力 18 六、教学效果 18 七、教学反思 第四部分 初中信息技术主要课型对应的课堂教学评价量表及使用说明 26 一、以学习新知识、掌握新技能为主的课型 26 二、以知识与技能综合应用为主的课型 33 第五部分 附录 附录一 课堂教学评价的有关理论 附录二 信息技术作品的评价指标及要求 附录三：常用教学方法说明  第一部分 课堂教学评价标准概述 1．概念阐释 1．1关于评价 评价是一个价值判断的过程。价值判断要求在事实描述的基础上，体现评价者的价值观念和主观愿望。不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。 另外，仅仅评价教师的教学活动并不能完全反映课堂教学。传统的只注重传授知识和培养技能的“知识本位”的教育价值观以逐渐被“强调学生发展本位”的现代教育价值观所代替。教学活动是为了使学生通过学习掌握适应社会需要的科学文化基本知识，提高解决问题的能力，提高包括思想道德素质、心理素质等在内的全面素质。因此，必须以学生的学习活动作为评价对象，评价其是否能通过学习使其多元的智力得到最大限度的发展。由于课堂教学是在一定的教学环境中进行的，而教学环境中存在许多的变量，如学生的背景（社会阶层、年龄、性别等）和学生的特质（能力、知识、态度等）、学校和社区的环境（风气、社区成员的构成、学校班级数、交通等）以及课堂环境（班级人数、教学条件、卫生情况等）等等。这些因素对教学效果会产生很大的影响，因此也必须将教学环境作为评价的