高中数学《曲线与方程》说课稿_新人教A版选修2-1.docVIP

选修2－1《曲线与方程》说课稿 张昭 【课题】曲线与方程P34 【教材】高中新课标人教A选修2－1 2.1.1曲线与方程 一、 《曲线方程》这一节教材划分为两个课时，第一课时的教学内容为介绍解析几何的有关知识和《》坐标法，。第二课时的教学内容则是在前一课时的基础上，重点探究求曲线方程的一般方法，进一步深入探究求曲线轨迹方程的其它方法从知识上说，是对所学的曲线的方程说，它在下节中起到的作用，不仅是本节的重点，也是。二、教学目标总之，在本教学设计中，设计者对知识、能力、情感三目标的确定，充分考虑了师生怎样主动与新教材的对课堂教学的新要求相符，如何适应学生终身学习发展的需求等等。 三教法分析 探究式教学是适应新课程体系的一种全新教学模式，在我的教学中，主要采用探究式教学方法。学法指导五、教学 （一）表示的直线 ◆思考直线上所有点的集合与方程的解的集合之间的对应关系是怎样的？ （出示幻灯片） 1、直线上的点的坐标都是方程的解； 2、以这个方程的解为坐标的点都在直线上。 即：直线上所有点的集合与方程的解的集合之间建立了一一对应关系。 我们就可以说方程x-y 0是表示直线l的方程，直线l是表示方程x-y 0的直线 ◆（引导学生思考）我们已经学过的还有一些曲线和方程，是否有类似的对应关系？ （出示幻灯片，引导学生类比、推广并思考相关问题） 类比：（引导和启发学生说出曲线上的点与方程的解之间是否也是一一对应关系，注意学生引导学生类似上面的表达方式。） 1、圆上的点的坐标都是方程的解； 2、以这个方程的解为坐标的点都在圆上。 即：圆上所有点的集合与方程的解的集合之间建立了一一对应关系。 我们就可以说方程是表示此圆的方程，圆是表示方程的圆。 类似的让学生表述出以下的对应关系： ◆推广：任意的曲线和二元方程是否都能建立这种对应关系呢？ 也即：方程的解与曲线C上的点的坐标具备怎样的关系就能用方程表示曲线C，同时曲线C也表示着方程？ 设计目的：学生是学习的主体，所学的知识只有通过学生的再创造活动，才能纳入其认知结构中。通过对以前所学的知识进行有意识的引导探究活动，得出所要学的知识，并且学会类似的表达，使学生感受发现知识过程和容易接受所要学的知识，同时也提高学生对数学知识的表达能力和观察能力。 （）的实数解建立了如下的关系： ⑴曲线上的点的坐标都是这个方程的解； ⑵以这个方程的解为坐标的点都是曲线上的点， 那么，这个方程叫做曲线的方程；这条曲线叫做方程的曲线。 （） 最后总结：对“曲线的方程”和“方程的曲线”下的定义两点关系的理解是： 关系（1）说的是曲线上的点的坐标与这个方程的解都对应。 关系（2）说的是以这个方程的解为坐标的点都与曲线上的点对应。 两点合来才说明是曲线上的点与方程的解之间是一一对应关系，二者缺一不可。 设计目的：让学生通过探究以上来两个反例对“曲线上的点与方程的解之间是否满足一一对应关系”，从得出曲线上的点与方程的解之间不满足一一对应关系。使学生在探究的过程中提高对概念的理解。 （），2）是否在方程的圆上？ ⑵已知方程为的圆过点C（，m），求m的值。 设计目的：对曲线与方程的概念的准确理解是对今后求出准确的曲线方程有重要作用。因此通过练习加强学生应用和强化概念的理解，同时也让学生主动参与课堂教学，通过师生互动得到答案，了解学生理解概念的情况 用概念证明的例题讲解P35 例1：证明与两条坐标轴的距离的积是常数的轨迹方程是。 设计目的：这为下节课打下基础，证明对学生来说是一个难度较大的，也是个难点，课标不作为必须掌握的，本节课只是让学生初步了解，提高对概念的应用能力 分析：引导学生思考从概念的两点出发去找证明思路：（1）证明轨迹上的点的坐标都是方程的解；（2）证明方程的解为坐标的点都在曲线上。 证明：（1）设是轨迹上的任意一点，则与x轴的距离是，与y轴的距离是， 即是方程的解。 （2）设点的坐标是方程的解，则，即 而，分别是点与y轴的距离和x轴的距离，所以点到这两坐标轴的距离的积是常数，点是曲线上的点。 由（1）（2）可知，是与两条坐标轴的距离的积是常数的轨迹方程。 （） （）（） 2 2.1曲线与方程 1．曲线与方程的定义： 例1： 证明： 2.对关系（1）的理解 对关系（2）的理解 如图2：（1）射线上的点的坐标是否都满足方程x-y 0解？ （2）以方程x-y 0解为点的坐标是都否射线上？ 曲线上的点的坐标与方程的解之间是否满足一一对应关系？ 图2 让学生探究得出结论是不符合的是关系（2） 如图1：（1）直线上的点的坐标是否都满足方程x-y 0解？ （2）以方程x-y 0解为点的坐标是都否直线上？ 曲线上的点的坐标与方程的解之间是否满足一一对应关系？ 图1 让学生探究得出结论是不符合的是关系（1）