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第四章 学习的联结——认知理论 第一节 托尔曼的符号学习理论 一、托尔曼学习理论的基本观点 作为整体性行为主义者的托尔曼(E.C.Tolman),接受了格式塔的学习观点。托尔曼认为行为是整体的,是有目的的,因此学习也是一种整体的有目的的行为,学习的结果不是S与R的直接联结。他主张把S—R公式改为S—O—R公式,O代表有机体(organism)的内部变化。有机体为了要达到目的,必须对目的有所期待,期待是行为的动力。 二、位置学习实验 根据这个实验以及其 他许多实验,托尔曼 认为,动物的学习并 非是一连串的刺激与 反应,学习的实质是脑内形成了认知地图。 三、潜伏学习的实验 托尔曼等设计了复杂的迷津实验,把白鼠分成3组,训练它们走出迷津。A组从开始到最后,只要到达目的箱都给与食物强化;B组始终没有给与强化;C组是前10天没有食物强化,从第11天开始,给与与A组相同的强化。结果是C组很快表现出与A组相同的走出迷津的水平,甚至还高于A组。托尔曼认为3组白鼠学习的程度是相同的,没有得到强化的白鼠在获得外在强化之前,已经学习了迷津的空间关系。即“潜伏学习”。 四、符号学习理论 托尔曼根据位置学习和潜伏学习的实验,提出了符号学习理论,即学习是在脑中形成了“认知地图” (cognitive map),学习的过程就是形成认知地图的过程。作为学习结果的认知地图,是对局部环境的综合表象,不仅包括事件的简单顺序,而且包括方向、距离甚至时间关系的信息,是整体情境的领悟。 第二节 班杜拉的社会学习理论 班杜拉(A. Bandura, 1925—) 班杜拉尽管深受行为主义心理学的影响,他的理论思想也是联结 主义的,他根据自己的一系列实验研究,提出了以观察学习为中心的社会学习理论(social learning theory) 一、观察学习(observational learning) 个体通过观察别人的行为(榜样者)而发生的行为改变,即观察学习。观察别人的直接经验的后果,就可以从中间接的习得某种行为,因此观察学习也叫替代性学习(vicarious learning)。 攻击行为习得的实验:让儿童观看现实的、电影的、卡通的成人对玩偶的攻击行为,然后给儿童提供类似的情境。 观察学习的过程: 一、注意过程 是对示范活动的探索与知觉,选择榜样的行为,抽取榜样活动的信息。榜样的行为特征、观察者的特征。 二、保持过程 把观察瞬间的经验转变为符号概念,形成示范活动的内部表征。即表象系统和言语系统。决定于认知组织、心理预演(符号预演、动作语言) 三、动作再现 把符号性表征转换为一种适当行为反应。决定于观察者的适当体能、已经形成的动作技能、自我观察、矫正反馈信息等。 四、动机过程 决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习得与行为表现不同。 二、影响观察学习过程的因素 (一)交互作用论 关于行为习得的影响因素有三种观点: (二)榜样因素对学习过程的影响 在观察学习过程中,个体所观察的某个其他个体或团体行为的过程称为模仿。模仿的对象称为榜样。 模仿有四种形式: 直接模仿:简单的模仿 综合模仿:综合许多榜样的行为方式 象征模仿:模仿榜样特质或行为的意义(神) 抽象模仿:习得的是行为所隐含的抽象原则 (三) 强化对学习过程的影响 班杜拉的社会学习理论认为,刺激——反应的结果会有三种功能: 信息的功能:行为在什么条件下成功或失败 动机的功能:期待行为的成功 强化的功能:影响后继行为的频率 班杜拉的社会学习理论认为强化有外部强化、替代强化和自我强化。 替代强化:通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行为产生的影响。 自我强化:根据自己设立的行为标准,以自我奖惩的方式对自己的行为进行调节。 (四)自我调节与自我效能 班杜拉认为,个体学什么,不学什么,取决于个体的对于行为的期待,这种期待包括结果期待和效能期待 结果期待:对于行为结果的预期 效能期待:也叫自我效能,是个体自己对实施和完成某种特定行为操作的能力知觉与判断。 三、班杜拉的示范教学 班杜拉根据观察学习的理论,强调教学过程示范的重要作用,示范又真实的示范、象征性示范和创造性示范。 示范过程包括: 确认适当的榜样 建立行为的机能价值 引导学习者的认知和动作再造过程:把观察到的行为编码成为视觉意象或文字,然后在内心进行演练。 第三节 加涅的累积学习理论 一、 关于学习的实质 罗伯特·加涅(Robert M. Gagné, 1916—) 代表性著作《学习的条件》、《教学设计原理》 加涅认为:“学习是反映人的心理倾向和能力的变化,这种变化要持续一段时间,而且不能把这种变化简单的归结为于生长过程”。学习的复杂程度是不一样的,有简单的联结学习,有复杂的认知学习。 学习按简单到复杂可以分为8
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