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发展心理学考研总结 一、研究方法 1.横断设计：在同一时间内，对不同年龄的被试进行测查并加以比较。 优点：可在短时间内获取大量信息，有助于了解心理发展的年龄特征，省钱省时省力； 缺点：不能揭示心理发展的系统连续性，易与代群效应混淆。 ·代群效应：不同群体由于所处社会文化、历史条件的不同而表现出心理发展上有差异的现象。 2.纵向设计：在较长时间内，对同一研究对象进行有系统的定期测查。 优点：系统详细地了解心理发展的连续性和量变到质变的规律； 缺点：样本随研究时间的延续而减少；反复测量影响数据的可靠性；时间较长导致影响变量增多。 3.聚合交叉设计：将横断设计与纵向设计融合在一起，选择不同年龄的被试并对其进行连续追踪。 优点：可在短时间内获取大量信息，有助于了解心理发展的年龄特征；可缩短追踪时间，有助于了 解心理发展的连续性； 缺点：研究难度较大 4.双生子设计：利用双生子为样本，通过特征的差异来研究遗传与环境对个体心理和生理特征发展的影响或作用。 一起抚养的与分开抚养的同卵双生子比较； 一起抚养的与分开抚养的异卵双生子比较； 分开抚养的同卵双生子与一起抚养的异卵双生子比较。 优点：同卵双生子基因相同，他们之间的任何差异都可以归结为环境因素的作用； 异卵双生子基因不同，在环境上有许多相似性，提供了环境控制的可能性。 缺点：只孤立地考虑遗传和环境因素的影响，未考虑到两者动态的交互作用； 难以绝对控制环境因素； 取样不广泛，样本库小。 二、主要理论 精神分析论的心理发展观 1.弗洛伊德的发展心理学理论 核心思想：存在于潜意识中的性本能是人的心理发展的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。 2.埃里克森的心理社会发展理论 核心思想：人的心理发展受到生物因素与文化、社会因素的影响，是克服危机的过程。 行为主义的心理发展观 1.华生的发展心理学理论 环境决定论 否认遗传的作用 夸大环境和教育的作用 对儿童情绪发展的研究：对儿童怕、怒、爱的实验研究 2.斯金纳的发展心理学理论 行为的强化控制原理 基本观点：强化作用是塑造行为的基础，及时强化有利于行为发展，行为不强化就会消退。 儿童行为的实际控制 育婴箱：尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境。 行为矫正：如教师对儿童争吵、挑衅、自伤行为装作不知道。 教学机器和教学程序 3. 班杜拉的发展心理学理论 基本思想：儿童的社会行为主要是通过观察和模仿榜样而获得的；个人、行为、环境相互作用和影响。 观察学习：注意过程—保持过程—动作复现过程—动机过程 强化作用：增强或削弱行为倾向 强化类型：直接强化、替代强化、自我强化 维果茨基的文化——历史发展观 文化——历史发展理论 在人的工具生产中凝结着社会文化知识经验，使人类的心理发展规律受社会历史发展规律制约； 物质生产工具引起客体的变化，精神生产工具影响人的行为，二者是相互联系的； 心理发展是指人的心理在环境和教育影响下由低级的心理机能逐渐向高级的心理机能转化的过程。 教学与发展的关系 教学创造着最近发展区； 教学应走在发展的前面； 在学习的最佳期限开始教学可发挥其最大作用，教学应走在心理机制形成的前面。 内化学说：学生通过教学掌握全人类的经验并内化为自己的内部财富。 布朗芬布伦纳的生态系统理论 基本观点 发展中的个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。 系统类型 微观系统：个体活动和交往的直接环境 中间系统：微系统之间的联系或相互关系 外层系统：个体并未直接参与却对其成长产生影响的环境以及环境间的相互联系和作用 宏观系统：个体发展所处的大的文化或亚文化环境和社会阶层背景 ·时序系统：个体的生活环境及其相应的心理特征随时间推移所具有的变化性和恒定性。 ·心理发展关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，心理发展特别迅速，个体对环境的影响极为敏感。 皮亚杰的认知发展阶段理论 心理发展的原因 主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因与本质；个体的任何心理反应，不论指向外部动作还是内部思维都是一种适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡，通过同化与顺应两种形式完成。 心