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浅析情感教育在小学语文教学中的实施 江苏省徐州市少华街小学 辛艳 摘 要:教师在教学中片面强调智力因素，而忽视了对学生人格素质、价值观、审美、情趣等非智力因素的培养。情感教育在小学语文教学中的实施，能从根本上改变这种现象。语文教学过程中认识的发展始终有情感发展相伴随。教学过程是认识和情感相统一的过程，因此，情感既是语文教学的手段，也是语文教学的目的。本文主要从小学语文学科的特点出发，就小学语文教学中情感教育背景、对小学语文教材是小学语文情感教育实施的主要凭借、针对小学语文教学中情感教育的实施策略作浅析。在小学语文教学中实施情感教育,将情感与认知相结合,课堂教学被激活了, 教学效果自然也就提高了。 关　键　词：小学语文教学， 情感教育， 情感 心理学家丹尼尔·戈登在他1995年畅销书《情感智慧》中，通过大量研究得出一个有舒服力的结论：从一个人人生道路来看，我们通常认为以智商来衡量的智慧，远不如情感智慧重要（4） 。“对人们当今取得的成功来说，情感能力的重要性为原始知识或技术专门知识的两倍。（5）”（《财富》第331页）另外从素质教育的本质来看，教育的目的除了知识技能以外，更重要是培养学生成为能适应未来社会的新一代建设者。语文作为基础教育课程，实施素质教育责无旁贷，教学中应以语文智能教育为主干，而将情感教育的开发培养渗透于语文知识传授、语文能力有效的提高之中，从而使学生思想上受教育，感情是受熏陶，个性上获得发展，人格得到不断完善。语文教学过程中认识的发展始终有情感发展相伴随。教学过程是认识和情感相统一的过程，因此，情感既是语文教学的手段，也是语文教学的目的。根据上述认识，我对《语文课程标准》作了学习和对小学语文教材作了分析，通过学习，我发现《语文课程标准》对情感教育作了极大的关注，教学中的情感因素更是触目皆是，随手可得。 一、小学语文情感教育实施的背景 目前，在小学语文教学中，仍存在一些不足之处。虽然现在升学率不再是衡量教师、学校水平高低的尺度，但是取而代之的是年级组、学校间的学生考试成绩的高低竞争，导致教师盲目追求学生考试高分，片面强调智力因素，忽视了对学生的人格素质、价值观、审美能力、兴趣、情感等非智力因素的培养。在课堂教学中，学生学习积极性不高，课堂教学中教师只管讲，学生只是听，课堂气氛沉闷；学生自由学习活动少，疲于应付教育的提问，而没有足够的时间自己思考、质疑、讨论；信息交流单向化，教师向学生大量灌输，学生只是被动的接受，缺乏学习热情。 虽然语文学科的“五育”教学目标中有丰富的情感因素，但在实际的教育过程中，由于受“应试教育”以及其他种种因素的影响，“五育”中的情感目标往往被遗弃了，被忽视了。在“应试教育”中，知识而不是情感受到了极度的重视,整个教育活动以知识的传递和接受为中心加以组织，而且把整个过程变成一个赤裸裸的知识的转移过程。离开了情感的激发和利用，学生很难长时间地集中注意力，有的孩子就会在教育讲得正兴浓的时候开始说话、做小动作。从表面上看，这是纪律问题。但从深层上看，这正是暴露出“应试教育”遗弃了“五育”中的情感目标，把教学过程看作是纯粹的知识传递过程的局限性。失去了道德情感的道德教育只能是空洞的说教，正面的教育效果没有多大，反而使学生产生了一种对待道德教育的逆反心理；失去了理智感的智育只能是照本宣科与填鸭式教学，学习成了外在于学生的一种沉重的精神负担；失去了美感的教育只能是枯燥的练习和麻木的表演，并无多少内化喜悦和灵性表达可言，失去了情感培养的体育也演化为纯粹的技术训练，学生们唯一关注的就是考试“达标”；失去了正确劳动态度的劳动教育只能成为思想品德教育的附庸，要培养学生的敬业精神是非常困难的事。“情感教育就是要从根本上改变这种情况，创造出审美化的教学，高质量地完成知识传递和情感发展的任务〔1〕。” 《语文课程标准》也要求：小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣，增强审美能力。因此情感教育对语文教学完善教学目标，增强教学效果是具有现实意义的。情感教育是教师在教学过程中依据教育学、心理学理论，借助各种教学手段，努力促使学生实现良好情感体验的教学。情感是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，是对事物好恶的一种倾向，是抽象的体验和感受。因此情感教育的实施就要借助于具体的事物。小学语文的学科特点为情感教育的实施提供了条件。 二、小学语文教材是小学语文情感教育实施的主要凭借 叶圣陶先生在《〈略读指导举隅〉前言》中说：“国文教学的目标，在于养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能，这些事不能凭空