农村初中语文阅读教的实践与思考.docVIP

农村初中语文阅读教学的实践与思考 武穴市四望中学：宋文仲 我是一名农村的初中语文教师，从教十余年来，一直困惑着农村的语文阅读教学，一直不断地进行自我的反思，在反思中去实践，去思考。 农村普通中学的条件比较差，学生很难有机会去接触更多的阅读文本，阅读的视野相对狭窄，再囿于教师在传统应试教育下的急功近利，造成了农村中学的阅读教学质量很差，学生用了近十年的的时间去学习语文，实用性却不强，且阅读的能力难以得到提高，阅读教学的现状并不容乐观。 新课程总目标中对阅读的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。” 基于对新课标对阅读能力的要求，我们一定要抱着对学生负责的态度，冷冷静静地思考，认认真真地对待，绝不能固步自封，误人子弟。那么造成学生阅读能力低下的原因到底有哪些呢？我们如何才能破解农村阅读教学的难题呢？ （一）造成阅读文本能力低下的原因我认为有几下几个方面： 1．忽视了学生的主体地位和感受． 学生主体地位的忽视主要表现在两个方面：一是重分析轻语体．大多数阅读课基本上是从分析词语、句子到分析篇章结构、中心思想、写作特点，把一篇篇文章分解得支离破碎．枯燥无味的分析讲解挤调了学生读书 、思考、体悟的时间，学生获得的只是结果，使阅读失去了本有的灵气，也磨灭了学生的兴趣和热情．二是师生角色的错位．阅读过程是一种心理过程，它带有较强的个性差异，而在教学中，学生的“主人”地位往往被剥夺，教师凌驾于学生之上，凭着一本教参、一本教材、一支粉笔、一张嘴，一讲到底，用单一化的教法代替了学生的个性思维，学生只能机械的接受，没思想的辩论，没感情的对话……语文课又何来兴趣，何来情味呢？ 2．课堂教学中“满堂问”现象严重 目前，在中学语文教学中，“提问设计”教学相当盛行，近年来来出版的各式各样的中学语文教案中有相当一部分课文的教案就是这样设计的，应该说，在中学语文教学中进行的“提问设计”对避免“满堂灌”的现象是有积极意义的，但由于教师没能驾驭教材，不是教材“为我所用”，而是在不知不觉中被教材牵着鼻子走，课文里有什么就教什么，一篇课文提出一大堆问题，在课堂上弄得热热闹闹，并把这种教学看成是启发式教学，使得“提问设计”走入了“满堂问”的误区，其结果不但不能强化学生思考，深刻领会课文的特点、重点、和难点，而且也不利于培养学生整体把握课文和从文章中筛选有用信息的能力． 3．学生课外阅读缺乏指导性，针对性 受错误的习惯思维的阻挠和制约，课外这些阅读遭到部分农村家长的反对，以为课外阅读是“边角料”．另外受自身阅历、见识等水平的局限，有些学生在课外阅读中，存在着好坏不分，盲目阅读的情况，还有的是因为课外阅读过宽而感到困惑，哪里是他起步之处，又该如何迅速出发，怎样驶向知识的彼岸……这些免不了会感到茫然和不解，这说明学生的课外阅读是缺乏指导性的，是需要好好指导的． 二、新形势下农村初中语文阅读教学的应对策略 1、培养学生兴趣 兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。 　　阅读长篇名著，要注意书中各个人物、主次要人物分别是哪个人物最精彩，通过哪些故事情节来表现，如看《水浒传》，“武松”这个人物给你印象最深的一定是景阳冈打虎，杀嫂祭兄、醉打蒋门神．　　②读写结合　　读书要做笔记，动手动脑，教师可定时抽查学生的笔记，以督促学生养成习惯．　　总之，阅读是人们获取知识和信息的第一道关口，是陶冶情操，形成能力的有效途径．农村中学语文阅读教学还有很多值得探索与研究的地方，作为农村中学的语文教师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，盘活教育资源，不断探索教育教学新方法，才能开辟一个全新的天地． 1