“任务型”课堂教学活动设计有效渗透通用职业能力培养的实践与探究.docVIP

“任务型”课堂教学活动设计有效渗透通用职业能力培养的实践与探究 李立红 摘 要 通用职业能力的提出已有多时，但始终缺乏有针对性地能有效渗入课堂教学的教学设计。经过相关课堂教学活动的实践，本文采用列举实际教学案例的形式重点阐述了如何运用“任务型”课堂教学活动设计，从而在中职课堂教学中有效渗透通用职业能力的培养。同时，通过对用人单位调研结果的分析关注到直接影响课堂教学效能提高的有关中职学生通用职业能力的定位问题。 关键词 “任务型”课堂活动 通用职业能力培养 社会定位 随着职业教育教学改革进程的有效推进，中等职业教育者越来越多地将目光聚焦到如何提高学生的职业能力上。国内外的职业教育学界对“职业能力”的名称众说纷纭，如：“职业关键能力”、“基本职业能力”、“软技能”、“基础职业技能”或“共同职业能力”等，其实质都是为了强调职业教育中的职业能力培养应当与专业知识学习并重的基本理念。 对职业能力内容的界定也已有了较为成熟、系统地阐述和论证。如：我国劳动和社会保障部将通用职业能力分为“八项核心能力”，包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等；英国商业与技术教育委员会（BTEC）提出的七大类通用职业能力（见附录表1），两者大体接近。 同时，在对用人单位的问卷调研中，提及关于中职学生需具备哪些能力项目的问题时，在问卷所列能力项目（参照以上两个能力体系）之外，无一被访者提出补充，恰说明现有职业能力的界定足以涵盖实际工作岗位的要求。 因此，如何有针对性地对教学活动进行合理巧妙地设计，较有效地将各项通用职业能力进行整合，并通过“任务引领”的方式提高学生的参与性和体验性，来达到在课堂教学中有效渗透通用职业能力培养是本次实践研究中的核心问题。 一、“任务型”课堂活动设计有效渗透通用职业能力培养的实践研究 经过多次课堂教学设计、实践、总结与反思，笔者选取了三个较为有效渗透通用职业能力培养的典型“任务型”课堂活动设计案例进行简要描述，其中包括两个小组合作完成的任务和一个学生独立完成的任务： 课堂教学案例一： 任务主题：最简单的拼图你们需要用几分钟来完成？ 教学活动设计： 每小组由若干名学生组成（以5-6人为宜，此处以6人一组为例），教师课前为各组学生准备好一个装有拼图散片的信封，共计18片