试论语文研究性阅读题导向策略.doc

试论语文研究性阅读问题导向策略 作者：胡顺 指导教师：高井坪 [内容摘要] 研究性学习是新课程理念下的一种学习方式，与传统教学相对，研究性阅读问题导向策略以问题为载体；以“培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；其实施有一定的原则和方法，本论文着重探讨以上问题。 [关键词] 语文研究性阅读 语文接受性阅读 问题导向策略 20世纪90年代以来,世界各国为适应新世纪、新时代的发展，为了在新世纪同各国综合国力的竞争中处于有利的地位，都开展了教育的改革，尤其是课程改革。而我国在课程改革中创生的新课程，坚持关注学生作为“整体的人”的发展，回归学生的生活世界，寻求个人理解的知识建构和创建富有个性的学校文化等全新的基本教育观念。课程改革目标的实现和新课程的实施，关键在于教学方式和学习方式的变革以及变革的程度，促进学生在现代社会中的发展最终要由学生的变化来体现和说明，基于此，研究性学习以其主体性、问题性、探究性、实践性、开放性、这些它独有的特质和功能，成为课程改革和新课程的最佳选择。 研究性学习是在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境和途径,让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量的信息的收集、分析和判断，从而增进学生思考力和创造力的方式。它既是一种学习方式，也是教师的一种教学方式。即教师不把现成的结论告诉学生，儿时学生自己或在教师的指导下，从自然、社会、人生和学科的学习中发现问题、探究问题、获得结论。 学习是一个人终生都面临的重要任务，何才能有效地学习成为教育的一个重点，指引学习的策略于是成为了热点，研究性学习中的问题导向策略即学习者以问题做为研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动一种学习策略。这些问题可以是老师提供的，也可以完全是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。学生在解决问题的过程中会涉及到多种知识，这些知识的选择、积聚和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。 一、语文研究性问题法阅读与语文传统接受法阅读的区别。 语文研究性问题法阅读是语文研究性学习以问题为中心的阅读方法，“学生在教师的指导下分小组或独自研读文章，从中发现值得研究的问题，然后收集、筛选、分析、归纳和整理相关资料，进而总结规律，形成创见，在课堂上交流学习所得的一种学习活动，其目的是在加深和丰富学生对文本的理解，提高阅读能力和语文综合素养的同时，发展学生的思考能力和创造能力”。 与研究性问题法阅读相对的是传统接受法阅读。接受阅读是学习内容全部以现成的定论形成呈现给学生，有教师诱导学生去理解教材里埋藏着的知识点与所谓的妙处，学生的认识统一到教材、教参、教师的讲解和考试的标准答案，很上涉及学生的独立发现。可以说传统的接受法阅读以积累文化知识为核心，培养学生掌握知识、运用知识的能力。 研究性问题法阅读与传统接受法阅读有什么区别？ （一）、从学习目的看，接受法阅读过分强调接受和掌握，冷落、贬低了发现和探索的重要性，使学生学习从学习书本知识变成了接受书本知识，这样的学习是基于外在的诱惑和强制的，阅读的视角也仅在对课文表面意义的梳理和对基础知识的全面填鸭上，忽略了阅读的真正意义。而问题法阅读却是从尊重学生要学习的精神需要出发，以问题为引，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生主体意识和探索精神，积极启发学生独立思考，使学生能够积极主动地投入到阅读过程中。如在教授名篇《邹忌讽齐王纳谏》，接受法阅读往往注重的是字词基础知识，思想内容，文章体裁几方面，而问题法阅读可以从“三”入手，三问到三答，三思到三比，三赏到三变，最后到三种贤人，这样教学便调动了学生的积极性，提高了整体感悟，完成了语言的自主探究，做到了牵一发而动全身。 （二）、从学习内容看，接受法阅读使学生囿于课堂，而问题法阅读则将视线投入在课堂外。接受法阅读将课堂当作世界问题法阅读将世界当作课堂。社会发展到今天，教育已经具备了这样的一种可能：给学生提供宽松、和谐、自由的学习生活空间，而不是去营造纯粹的书本课堂的世界，让他们的心灵在潜移默化中游弋，充分张开自我情感思维想像的翅膀，慢慢去感受人类文化精神的熏染，逐渐打开自己的心智之门，在学会认识世界，发现世界，理解世界时，拥有健康、活泼、充实、明亮的自我。问题法阅读不似接受法阅读囿于教材、教参上的资料，而是提出问题，使学生充分利用个中资源，调动多种可能，从而开拓视野。 （三）、从教学目标看，接受法阅读只注重培养学生对课堂上教师讲授的语文知识的背诵、理解、掌握、复述的能力，自觉不自觉的将阅读定位在应试上，至于阅读中的文学熏陶、文化价值、审美教育