试诠新时期语文教师角色定位1.doc

试诠新时期语文教师的角色定位 颍州区王店镇十二里中学 王侠 摘 要：教师角色的转变是新时期语文教师课程改革的座心，语文教师应重新定位自身的角色位置：从知识的灌输者转变为学习的引导者；从单向的传授者转变为互动的合作者；从阵旧的经验者转变为教学的创新者。 关键词：课程改革 语文教师 角色定位 当今世界课程改革和教育创新的趋势，要求语文教育必须适应社会发展的要求，教育的时间、空间、内容、方式要发生革命性的变化，要为培养富有创新精神和创新能力的人才服务。由此语文学科教学理论和方式理所当然应站在教育创新的高度去探究语文教学规律构建符合新世纪发展要求的语文教育理论体系。它不仅仅研究教育方法的改变成教育内容的增减，而且致力于探讨语文教育功能的重新定位，以及教师在学中应扮演着怎样的角色。 角色原指演员的剧中人物，是独立于演员个人而存在的行为和形象，后被引入社会心理学研究之中并建立起角色理论。而教师角色是指教师在社会舞台上由所处的特殊地位决定的行为模式，不仅意味着充当教师的人应该完成的行为任务，而且意味着社会对他们所抱的期望。不仅是教师社会群体的基础，也是教师社会地位的外在表现。从教师职业的产生起，尽管人们对教师职业的社会职责存有争议和各有偏重，如有人强调教师的道德权威，有人强调教师的社会工作者和社会文化价值保护者的角色等。但教师基本的职责仍是传承社会优秀文化、培养合乎社会需要的人才，是教师的核心职责。那么面对新的课程标准，语文教师迎来了新的挑战。新课标突出以人为本，以学生发展为本，重视培养良好的个性和键全的人格，明确了学生是学习的主体，强调了关注学生的个体差异和不同的学习要求，这对我们的传统思想观念提出了挑战。新课标要求我们打破头脑里形成的已经习惯了的许多教学模式和教学方式、方法，重视感情层面，尊重学生在学习中的独特体验，这些都向我们旧的教学习惯提出了挑战。新课标特别注重对学生人文素质的培养，强调语文课程丰富的人文内涵，在精神领域内对学生的影响，这给教师自己的文化素质也提出了挑战。新课程以如此重的力度敲击着我们的课堂，创新教育逐渐渗透到语文课堂的每一寸领地。作为一名语文教师，必须考虑给自己的角色重新定位，从传统的角色中转变过来，面对新型的课改背景下，要求语文教师要转变观念，准确理解新语文课程标准，在教学实践中实现角色的转变。介此，本文试拟论述新时期语文教师的角色定位，具体如下： 从知识的灌输者转变为学习的引导者： 首先，教师要确立教学观念。教师要树立为学生服务的意识，要把学生作为教学的中心，根据学生的特点和需要帮助学生制定适合自己的发展的学习目标，并协助学生寻求和确认达到目标的最佳途径，尤其要注意引导学生掌握学习方法。德国教育家斯多惠说：“不好的教师是传播真理，好的教师是教学生去发现真理”。在新课程实验中，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生学习的引导者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。新课程要求教师引导学生在发展与探究中学习知识，建构知识。为了达到这一目的，教师要改变过于过于强调知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，注重学生获得知识的过程。从转变自己“讲课”为主的教学行为做起。 其次，教师要树立教学的传授方式。 以往的语文课堂教学，主要弊病之一就在于教师灌输得过多，将课文进行“支离破碎”的分析，述语、概念灌输得多，感悟、体验被忽视，剥压了很多学生真正参与学习过程的机会。教师把教学过程当作单向传递信息的过程，把自己当成了知识搬运工，把学生当作待灌的“容器”，采取满堂灌和填鸭式的教学方式，将知识“传递”给学生，学生在采取大动动量的机械训练，死记硬背地把知识“吞进肚里”。在这个过程中，学生没有自己的感悟和体验，增长的只是越来越多的顺从和麻木，缺乏的是美好的情感和自主发展的能力。感悟体验被忽视。事实上，老师灌过不等于学生学过，学生学过不等于学生学会，学生学会不等于学生会学，而“以学生发展为本”的理念要求我们的教学要达到“学生会学”的境界。因此，在课堂教学中，语文教师要尽量改变“灌输者”的角色，尽量做到“支离破碎的分析”不讲，学生已经懂的不讲，学生自己能讲的不讲，教师自己讲不不清楚的不讲，学生听不明白的不讲。那么，教师在课堂上可以讲授些什么呢？不是照搬教参，而是有自己研究的课文的心得体会，感悟和发现；必须有高于学生之处，能为学生开启心窗，要能讲得学生佩服，让学生在有限的课堂教学时间内，获得较高的学习效益；必须传授逻辑上有必然联系的知识。加泥说：“有组织的知识必须按一定的程序才能系统掌握”。事实上，只有学生自主建构的知识才是真正属于学生长久运用的知识。 真正以学生发展为本的教学过程应该是在教师引导下学生主动的、富有个性的学习过程。在这样多边沟通的教学过程中，实现包括知识、情感态度、需要兴趣和价值观以及生