课题研究：教学情境设计与调整的研究.doc

教学情境的设计与调整的研究情境教学不是静止的,而是一个过程,一个不断流动生成的过程。钟启泉教授曾作过这样精彩的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”情境即情况、环境，一般是指由外界、景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。课堂教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。 “设计”在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。设计就是设想、运筹、计划和预算，它是人类为实现某种特定目的而进行的创造性活动。设计不只是事前的准备工作，且是创造性的活动。教学情境设计的、原则赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”课堂调整和控制不仅可以通过一些适当的措施和规范保持课堂的秩序，可以通过一系列的管理手段和活动消解课堂活动中所面临的各种问题、冲突和障碍，维持课堂活动的正常进行，通过激励、引导等方式为课堂活动不断创造动力资源。 课堂教学活动的基本形态是教师的教和学生的学，课堂调整的重要意义就在于为教师的教学活动和学生的学习活动顺利开展提供保障。因此，课堂调整的具体目的是保证教师的特点教学情境设计的、原则教学情境的主要原则　　通过教学实践研究，我们认识到要创设良好的教学情境，实现教学目标，必须坚持以下基本原则： (2)“情”要真切深沉，勿虚假浮漂；“境”要深刻高远，勿浅薄空俗 “情境设计”，顾名思义，就是要通过“情”与“境”的设计达到教学目的。因此，“情”与“境”是获得良好教学效果的重要途径。在教学设计时，一定要精心细致，重在情感的真切深沉和事理的深刻、意境的高远。使得学生能够在特定的情境中做到深刻的理解。这个过程中，“情”不可虚伪做作；“境”不可浅俗空泛。要将“情境”设计好，就要求作为教学活动引导者的教师能够投入真情实感，能够做到思想深刻，将文本吃深吃透吃活，而不是流于形式。因此，多元化的情境设计对于教师来说，就提出了更高的要求。教师需要在不断的学习和研究中提高自己的综合能力。 (3)想象力的提高与逻辑思维的锻炼是情境设计的两大思维培养目标 情境设计中，图像和音乐的运用是最为普遍的。然而，这并不意味着情境化就简单地等于形象化。通过想象，丰富文本为我们描述的形象，从而促进学生想象力和发散思维水平的提高，确实是情境设计的一个重要目的。但是，与此同时，逻辑思维、收敛性思维的锻炼也是不可忽视的。因为，没有收签性思维，特别是没有概括能力，对学生解决开放性问题也是非常不利的。因为，概括可以使人们透过现象看到事物的本质。它是一种高级的创造思维的活动。因此，就要求教师在情境设计的时候，要有意识地引导学生既能做到“举一反三”，又能做到“由博返约”。 3.教学情境的主要形式　　教学情境的是一个比较复杂的系统工程，教师在创设教学情境时既要考虑教学内容、教学目标，也要考虑教师自己的教学风格，更要考虑学生的心理特征和接受能力。不同的教学内容、教学目标，不同的教师，不同的学生，应该根据具体的不同特点创设不同的教学情境，以达到教学过程的最优化。我们在实际的教学情境创设，采取了分解与综合，重点与全面相结合的实验方法，即在某一单元的教学中，主要采用一种情境，辅之于其它情境。我们在实践研究中，主要实验的情境形式有：　情境：用文字材料、图表、数据等资料，展现、陈列与教学内容有关的背景资料、事件经过、建设成就等，作为学生探究的依据。　2）语言描述情境：情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进进入特定的情境之中。　3）表演体会情境情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。音乐渲染情境音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。）生活展现惰境即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察