22直接证明与间接证明(教学设计).docVIP

2.2直接证明与间接证明（教学设计）（2） 2. 2 .1 综合法和分析法（2）--分析法 教学目标： 知识与技能目标： （1）理解分析法证明的概念；（2）能熟练地运用分析法证明数学问题；（3）综合法与分析法结合使用证明数学问题。 过程与方法目标: （1）通过实例引导学生理解分析法的思考过程与特点；（2）引导学生归纳出分析法证明的操作流程图；（3）通过实例引导学生灵活选用证明的方法。 情感、态度与价值观： （1）通过分析法的学习，体会数学思维的严密性、抽象性、科学性。（2）通过分析法的学习，养成审慎思维的习惯；（3）通过证明方法的选择，与两种证明方法的结合使用，培养学生综合解决问题的能力。 教学重点：了解分析法思考过程、特点分析法的思考过程、特点 2、综合法的特点是： 由因导果，即由已知条件出发，利用已知的数学定理、性质和公式，推出结论的一种证明方法。 二、创设情境，新课引入 证明数学命题时，还经常从要证的结论 Q 出发，反推回去，寻求保证 Q 成立的条件，即使Q成立的充分条件P1，为了证明P1成立，再去寻求P1成立的充分条件P2，为了证明P2成立，再去寻求P2成立的充分条件P3，…… 直到找到一个明显成立的条件（已知条件、定理、定义、公理等）为止。 三、师生互动，新课讲解： 例1：求证： （a 0，b 0） 证明： 要证 ， 只需证 ， 只需证 ， 只需证 由于显然成立，因此原不等式成立。 一般地，从要证明的结论出发，逐步寻求使它成立的充分条件，直至最后，把要证明的结论归结为判定一个明显成立的条件（已知条件、定理、定义、公理等）为止。这种方法叫做分析法。 分析法可表示为： 分析法的特点是：执果索因，即寻找使结论成立的条件。 分析法的书写格式： 要证明命题B为真， 只需要证明命题为真，从而有…… 这只需要证明命题为真，从而又有…… …… 这只需要证明命题A为真 而已知A为真，故命题B必为真 例2（课本P39例4）：求证。 分析：从待证不等式不易发现证明的出发点，因此我们直接从待证不等式出发，分析其成立的充分条件。 证明：因为都是正数，所以为了证明 ， 只需明 ， 展开得 ， 只需证 ， 因为成立，所以 成立。 说明：①分析法是“执果索因”，步步寻求上一步成立的充分条件，它与综合法是对立统一的两种方法 ②分析法论证“若A则B”这个命题的模式是：为了证明命题B为真， 这只需要证明命题B1为真，从而有…… 这只需要证明命题B2为真，从而又有…… 这只需要证明命题A为真 而已知A为真，故B必真 在本例中，如果我们从“21 25 ”出发，逐步倒推回去，就可以用综合法证出结论。但由于我们很难想到从“21 25”入手，所以用综合法比较困难。 事实上，在解决问题时，我们经常把综合法和分析法结合起来使用：根据条件的结构特点去转化结论，得到中间结论Q‘；根据结论的结构特点去转化条件，得到中间结论 P‘．若由P‘可以推出Q‘成立，就可以证明结论成立．下面来看一个例子． 例3（课本P41例6）：已知，且 ① ② 求证：。 分析：比较已知条件和结论，发现结论中没有出现角，因此第一步工作可以从已知条件中消去。观察已知条件的结构特点，发现其中蕴含数量关系，于是，由 ①2一2×② 得．把与结论相比较，发现角相同，但函数名称不同，于是尝试转化结论：统一函数名称，即把正切函数化为正（余）弦函数．把结论转化为,再与比较，发现只要把中的角的余弦转化为正弦，就能达到目的． 证明：因为，所以将 ① ② 代入，可得 . ③ 另一方面，要证 ， 即证 ， 即证 ， 即证 ， 即证 。 由于上式与③相同，于是问题得证。 例4．用分析法证明：若，则． 解：要证原不等式，只需证． ，两边均大于零． 因此只需证， 只需证， 只需证，即证，而显然成立， 原不等式成立． 四、课堂小结、巩固反思： 1、分析法的特点是：执果索因，即寻找使结论成立的条件。 2、分析法的书写格式： 要证明命题B为真， 只需要证明命题为真，从而有…… 这只需要证明命题为真，从而又有…… …… 这只需要证明命题A为真 而已知A为真，故命题B必为真 五、布置作业： A组： 1．分析法是从要证明的结论出发逐步寻求使结论成立的（A） 　　Ａ．充分条件　　Ｂ．必要条件　　Ｃ．充要条件　　Ｄ．等价条件 2．分析法又叫执果索因法，若使用分析法证明：设a b c，且a＋b＋c＝0，求证： a索的因应是 A．a－b 0 B．a－c 0 C． a－b a－c 0 D． a－b a－c 0 [答案]　C [解析]　要证 a 只需证b2－ac 3a2 只需证b2－a －b－a 3a2 只需证2a2－ab－b2 0. 只需证 2a＋b a－b 0， 只需证 a－c a－b 0. 故索的因应为C. 1