2011版数学程标准解读(马须富).pptVIP

教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍。 波利亚(美) “两能”到“四能” 标准（2011年版）》：体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 从“两能”到“四能”，提高学生发现问题与提出问题的能力，进一步提升学生解决问题的能力 为什么要提出增强”提出和发现问题”的能力 一是创新性的成果往往始于问题。 二是“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” ——爱因斯坦 三是传统教学在这方面的不足。 何谓“发现问题和提出问题”？如何培养学生发现问题、提出问题的能力？ 所谓“发现问题”，是经过多方面、多角度的数学思维，从一些现象中找到数量或者空间方面的某些联系，或者找到数量或者空间方面的某些矛盾，并把这些联系或者矛盾提炼出来。 所谓“提出问题”，是在已经发现问题的基础上，把找到的联系或者矛盾用数学语言、数学符号集中地以“问题”的形态表述出来。 发现和提出问题是建立在学生一定的知识积累、思维能力和语言组织能力的基础上实现的，教师应根据不同的年龄段的学生确定不同的要求 如何提升学生解决问题的能力？ 研究解决问题的一般过程，给予针对性指导。 读懂问题情境（审题）——问题表征，分析数量关系——解决问题——检验与反思。 “解决问题”的教学应围绕解决问题的一般过程，展开有针对性的解决问题方法、策略的指导，变“分类教学”为“专题指导与运用提高”相结合，变“教解法”为“策略指导”。 加强分析数量关系能力的培养。 加强运算意义的教学，沟通解决问题与运算意义之间的联系。 关注十个核心概念的内涵及其教学实现策略的研究， 注重整体目标的实现 十个核心概念 数感 符号意识 运算能力 模型思想 空间观念 几何直观 推理能力 数据分析观念 应用意识 创新意识 符号感为何改为符号意识？ 符号感最重要的内涵是运用符号进行数学思考和表达，进行数学活动。“意识”有两个意思：第一，用符号可以进行运算，可以进行推理；第二，用符号进行的运算和推理得到的结果具有一般性。所以这是一个“意识”问题，而不是“感”的问题。数学的本质是概念和符号，并通过概念和符号进行运算和推理。所以只能用“意识”。 几何直观 ——此次新增的核心概念 《标准（2011年版）》指出：“几何直观是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。” 几何直观一是指几何，在这里几何是指图形；二是指直观，这里的直观不仅仅是指直接看到的东西（直接看到的是一个层次），更重要的是依托现在看到的东西、以前看到的东西进行思考、想象。综合起来几何直观就是依托、利用图形进行数学的思考、想象。它在本质上是一种通过图形所展开的想象能力。 如何培养学生的“几何直观” 使学生养成画图习惯,鼓励用图形表达问题，让“用图思考问题成为学生的一种习惯”。 可以通过多种途径和方式使学生真正体会到画图对理解概念、寻求解题思路上带来的便利。在教学中应有这样的导向：能画图时尽量画，其实质是将相对抽象的思考对象“图形化”，尽量把问题、计算、证明等数学的过程变得直观，直观了就容易展开形象思维，无论计算还是证明，逻辑的、形式的结论都是在形象思维的基础上产生的。 关注“综合与实践”内涵及要求的变化， 合理开展数学的“综合与实践”活动。 “综合与实践”是一类以问题为载体，以学生主动参与为主的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。 “综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。 数学”综合与实践”活动，学生针对问题情境，综合所学知识