2013040数学教学设计的那点儿事-朝阳-伍春兰.pptVIP

伍春兰 北京教育学院数学系 为什么教/学 教/学什么 怎样教/学 教/学得怎样 去哪里(目标/内容) 在哪里(起点) 怎么去(过程/策略) 到达否(目标达成度) 0. 指导思想与理论依据 1．教学背景 2．教学目标 3．教学方法 4．教学媒体 5．教学过程 6．课后反思 7．参考资料 指导思想与理论依据-观点 思想-理性认识（是什么/为什么/怎样-结果）；指导思想-指导/主要； 理论依据-思想的理论基础。 指导思想应该是自己的思想(当然可以是认同并接受别人的思想)，但理论依据一般是别人的。 指导思想与理论依据-来源 课程标准 教育教学的基础理论：教育学、心理学；课程论、教学论和学习论等 教育教学专家的观点 指导思想与理论依据-课程标准 课程标准五大理念：数学课程；课程内容；教学活动；学习评价；信息技术 课程标准十大核心概念 指导思想与理论依据-来源 皮亚杰关于智力发展的阶段理论；奥苏伯尔的有意义言语学习理论（认知同化理论）；布鲁姆的目标教学理论；加涅的认知累积理论；波利亚的数学教育思想；弗赖登塔尔“再创造教学”理论 建构主义理论；人本主义教育思想；多元智力理论 1．教学背景 1.1 课程目标分析 1.2 学生特征分析 1.3 学习内容分析 1.4 教师特点分析 1.1 课程目标分析 课标/考纲/学校 课标： 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度 总目标和学段目标共性? 为什么要分析学生 奥苏伯尔：假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学生唯一最重要的因素就是学生已经知道什么，要探明这一点，并应据此进行教学。 学生已经知道了什么?-课前、课始、课中和课后 课前：备课之前或新课未开始之前；学生的“现实起点”往往高于学习的逻辑起点。 课始：新课展开前的几分钟（简短交流，或通过问题和练习的方式测试） 课中：新课展开过程中；搜集学生反馈来的信息及时调控 课后：新课结束后；深入学生掌握情况，反馈信息，反思教学，积累经验，以便指导今后的教学 一个比喻：教材（命题作文的主题及相关内容介绍）；备课上课（作文过程）；上课三步曲（凤头-猪肚-豹尾） 内容分析两步走：单元内容分析(逻辑结构/课标4个层面) ；课时内容分析 二元一次方程组-人教社7下 第八章二元一次方程组12课时 8.1二元一次方程组 1课时 8.2消元--二元一次方程组的解法 4课时 8.3实际问题与二元一次方程组 3课时 *8.4三元一次方程组解法举例 2课时 小结 2课时 北京14 第6章二元一次方程组 16课时 6.1 二元一次方程和它的解 1课时 6.2 二元一次方程组和它的解 1课时 6.3 用代入消元法解二元一次方程组 3课时 6.4 用加减消元法解二元一次方程组 3课时 6.5 二元一次方程组的应用 6课时 小结与复习1课时 机动1课时 1.3 学习内容分析 单元内容分析；课时内容分析 1.4 教师特点分析 美国, 9 万多名学生，好教师的 12 种素质：友善的态度；尊重课堂上的每一个人；耐性；兴趣广泛；良好的仪表；公正；幽默感；良好的品性；对个人的关注；伸缩性；宽容；颇有方法 2．教学目标 参照课程标准、结合具体内容撰写，注意知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面有机结合，切忌相互割裂；行为主体为学生，切忌使用“培养学生…”、“使学生…”、“让学生…”。 义务-知识技能 了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 义务-过程方法 经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。 ABCD “用字母表示数”第一课时目标？ 知识与技能：结合具体情境，体会字母表示数的意义，学会用字母表示数，能用字母表示运算律和有关图形的计算公式。 过程与方法：经历观察、发现、交流、归纳的过程，渗透不完全归纳思想和代数思想，培养符号化意识，发展抽象概括能力。 情感、态度与价值观：使学生在轻松的氛围中体会数学与生活的密切联系，感受用字母表示数的简洁美，感受悠久灿烂的数学文化。 字母表示的必要性、优越性、普遍性、简明性 整体代换 设而不求 对字母表示数有进一步的认识，初步理解字母表示数的意义 3．教学方法 讲授法、演示法、练习法、读书指导法、任务驱动教学法、探究、合作…… 4