本分析写作尝试.docVIP

词·清平乐 禁庭春昼，莺羽披新绣。 百草巧求花下斗，只赌珠玑满斗。 日晚却理残妆，御前闲舞霓裳。谁道腰肢窈窕，折旋笑得君王。 尝试校本写作 引导回归本真 内容摘要：本文从目前初中学生作文普遍存在的问题原因分析入手，结合自己的作文教学实践，提出了“校本写作，回归本真”的教学观点，认为：尝试校本写作，可以引导学生写作回归本真。具体做法：以校本生活为写作内容，以四种文体为纲，练到实处，学会记叙文、说明文、议论文、常用应用文的写作，引导学生“我写我思”“我写我感”,培养学生“适应实际需要的现代文写作能力”。 关键词：校本 写作 本真 写作，对于初中学生来说，基本要求在于能够文从字顺的描述事物发生和发展的过程，说出自己心里想说的真话实话，力求表达出学生自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 但是，现在众多一线教师对学生写作的实际情况感觉是：写作内容缺少“真”“实”“独”，多为“假”“空”“套”，较为普遍的具体表现为：一编：凭空想象，胡编乱造，没有真言。二凑：用名言警句来凑字数，以求“加大深度”，文章内容空洞。三套：一则苦读几篇范文套用范文，以作考场备用，文章没有自己独特的感受；二则苦练几种固定模式以备套用，诸如不管什么话题，开头先堆上一些乱七八糟的排比句，中间列出几个与自己毫不相干的例子，结尾稍加议论。第二种：不管什么话题，先发表一点无关痛痒的看法，再记叙一两件陈芝麻烂谷子的事，又回到话题发议论，结尾喊几句口号。文章记叙不像记叙，议论不像议论，成了“四不像”之作。 初中学生的写作现实与教学需要达到的目标相差甚远。因此，可以说解决初中学生习作中的“假、空、套”的问题是初中语文教学面临的重要问题。那么究竟是什么原因导致学生作文不能灵活地运用各种文体“我写我思”“我写我感”呢？通过怎样的途径较好地引导学生去“我写我思” “我写我感”呢？带着这样的问题，本人结合自己的教学实践进行了反思和探索。这里结合教学教学实践的反思与探索阐述一些观点与方法，供商榷。 一、学生作文“假、空、套”“四不像”原因探析 反思过去的教学实践及目前的实际教育教学环境，本人觉得造成学生作文“章不成章”，内容“假、空、套”的基本原因在以下几个方面。 （一）教师教学观念陈旧，急功近利，无形中引导学生说假话、说空话、说套话 新课标虽早已施行，素质教育也叫得如山响，可是我们的考试制度没有改，评价机制没有变，教师在教学中仍是以不变应万变，作文教学也照样是“风景依旧”。 1、教师在作文教学中，忽视基本训练，导致学生作文“四不像”。 审视我们的语文课堂，不难发现，重读轻写，作文教学常处于附庸地位。师生投入作文教学的时间极为有限，一般是周五化半堂课讲评上次作文概况后布置一道作文题，下周一上交。在有限的时间里，很少能对学生进行有系统地作文训练。而近年来，中考话题作文的流行，更将作文教学的急功近利发挥得极至。由于话题作文的宽泛性，对文体的不限性，教师不再对学生的说明文、议论文、常见应用文写法的基本指导，也不再要求学生写说明文、议论文，甚至审题、列提纲等写作的基本训练也放弃了。导致许多学生写作就像说话，毫无章法，废话连篇。 2、教师过于强调“文以载道”，迫使学生说假话。 在作文教学中，教师一直提倡“文以载道”、“文道统一”、“立意深刻”，要求学生作文思想健康，反映积极向上的人生态度。就初中作文教学而言，我以为“道”应指作者的真思想、真感受，而“思想健康”也应指心口一致、言行统一，能够说真话、抒真情。可很多时候，我们往往把“道”看成是“道德”，把“思想健康”看成是品德高尚，将“文以载道”看成文章的思想内容能体现一个人的道德情操。这样必然导致学生没 “道”编 “道”，没高尚伪装高尚。写老师的不足，被斥为“大不敬”；写自己思想的苦闷，被批胡思乱思……他们岂敢说真话？ 至于立意，更不能取决于教师空洞的指导。而是由学生思想认识的深浅来决定的。但学生为了“立意要新，有深度”，就要从树叶飘零想到珍惜生命，从同学的举动感受心灵的崇高，从考试失败想到自强不息。…… 中学生本是幼稚、天真的。但我们的作文教学却为了“立意深刻”，抹杀了他们真实的感受，让学生用虚假的文载虚假的道。长此以往，学生就不会写亲眼所见，惟恐它不新；不愿抒发自己的真情，惟恐它不高尚；不愿表露自己的思想，惟恐它不深。……到头来，学生只能假话空话。 3、教师偏重命题命意，不顾学生实际，忽视主体“需求”，“逼迫”学生说空话。 作文教学中，语文教师常用更多的时间去考虑出什么题目，而这题目必然是围着“中考”转，考什么就练什么。比如，现在一般都是考话题作文，那么语文教师就想方设法找各类话题材料，就连高考话题也不放过。却很少化时间研究学生想写什么，这类话题学生是否感兴趣，是否切合学生实际，学生有没有东西可写。 对于学生来说，拿到题