中学历史教材(资料).docVIP

中学历史教材研究 赵克礼、徐赐成主编《中学历史教材研究和教学设计》，陕西师范大学出版总分社有限公司，2011年。 历史教育伴随着人类历史的发展而发展，历史教科书伴随着历史教育的发展而发展。 教材是依据教学大纲或课程标准编写的教学用书，体现了课程标准的基本内容，是教本和学本的有机统一，教师的教学和学生的学习都离不开教材，而且，教科书的编写和采用是一个非常重要的问题。（14页） 因此，学校教科书的编写、审查、出版、采用等一套严格和独立的运作系统模式，也就是即教材的管理体制。 目前，中学历史教材的编写，受各个方面的复杂因素的影响，在我国实行审定制下的一纲多本、多纲多本体制之下，教材朝着多元化的方向发展。但是，无论是何种版本，也无论是谁来编写，历史教材都要从历史学科的特点及历史教学的具体实际出发，（17——19页） 科学性原则、基础性原则、规定性原则、“教本”与“学本”兼顾性原则、系统性原则、结构性原则。 通史式教材的特点 21页 现行的通史式教材是在通史体的基础上发展起来的新体裁。我国初中和高中历史教材都是通史体裁，传统人教版教材经过屡次修改，已非常成熟。在编纂上，它将整个历史划分为中国史和世界史两大部分，大体上以时间为序，将各个时间段内的历史内容以类相从，然后，分别展开叙述，这是近现代以来初高中和大学历史教材编纂的主要方法。 22页 通史式教材的特点也是其优点，主要有： 对历史作全景式描述，使学生对整个历史进程有一个全面印象； 按历史发展的阶段性，以年代顺序为经，政治、经济、文化三大形态为纬编写，脉络清楚，逻辑性强； 按历史发展规律表示具体历史内容，便于学生分析，认识历史的经验教训； 形成两个循环：初中讲一遍中国通史，高中再将一遍中国通史。两者的区别是初中教材偏重历史事件的过程，偏重感性描写，具体生动，内容比较浅显；高中则偏重历史事件的背景原因和意义影响，偏重理性分析，有一定的深度，这种教材的编写也可以区分出初中、高中的不同层次和对初中、高中学生的不同要求，使学生对历史知识的学习可以循序渐进，比较扎实。 目前，我国初中历史教材仍然采用通史体。作为公民，一生中必须系统地学习一遍本国历史，知道自己祖先的起源，了解祖国从远古走到今天的历史足迹，了解中国古代、近代和现代历史的大致发展脉络和基本线索，了解中国历史上的重大事件和重要人物，这些是现代公民应该具备的基本素质，而这种基本素质的培养应该在九年义务教育的初中阶段。采用通史体例的初中历史教材，从中国古代史、近代史、现代史，按时间顺序讲述，最能够打牢提高公民素质所必需的历史知识基础，也能够为高中阶段进一步深入学习历史奠定基础。 22页 通史式教材的缺憾： 通史式教材在我国中学、大学长期占据优势，但其缺陷也应该指出： 通史式教材叙述面面俱到，蜻蜓点水，学生难以把握历史发展演变的内在规律。 重复过多，事倍功半。无论初中还是高中历史教材，只要是通史，知识内容都选择古今中外相对重要的历史事件和历史人物，高中历史教材不能完全避开初中教材中已有的知识点，从而造成绝大多数知识内容的重叠。这一点，翻开初中历史教材和高中历史教材的目录比较一下，就一目了然了，大学历史系还会在学一遍，虽然有深浅、难易层次的不同，但大面积知识内容的重叠是一种教学资源的浪费。 降低学生学习历史的兴趣和积极性。初中已学过通史，高中学生再学一遍通史，虽然层次更高，难免有重复感，缺少学习全新知识的新鲜和刺激。特别是，在大力提倡学生自主学习和探究式学习的今天，高中历史教材应该发挥更大的效用，初中、高中历史教材应衔接得更为合理。 模块专题式教材的特点：（22——24页） 模块专题式教材的内涵 新课改教材在政治史、经济史和思想文化史模块框架下，确立了专题型的历史知识体系。模块专题有别于通史体，它是基于明确的教育目标，围绕某一特定主题，从通史中选择有关知识，形成相对独立完整的学习单元。22页 23页 模块专题的设置是本次高中历史课程改革的主要变化之一。在普通高中历史新课程中，模块是构成科目的基本单位，这种设计力图通过结构的优化实现知识的融合与沟通，促进课程功能的发挥。 《高中历史课标》设置了9个学习模块，即历史Ⅰ，历史Ⅱ，历史Ⅲ等3个必修模块和“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”、“世界文化遗产”6个选修模块。学习模块的设置有利于学校充分利用教学资源，提供丰富多样的课程内容，为学校有特色的发展创造条件，也有利于学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。 与传统通史教材相比，专题模块的综合性更强。因为模块中所有的知识都围绕特定的主题设置，所以，学生在模块课程中所获得的不再是一个个孤立的知识点，而是一种在主题统摄之下的结构化的知识框架。模块专题型教材一方