思维障碍和解题方法.docVIP

学生解决动态几何问题中存在的思维障碍及解决方法 在初中数学的日常教学中，总有部分学生感到几何难学，老师也感到几何难教。“难”的原因之一就是图形关系复杂，变化多样。而平时在几何教学中往往是以静态的居多，静态的亦已如此，何况动态！几何难教、难学问题凸现，甚至使一部分同学丧失了学好数学的信心。原因可能有多方面，但在数学学习中存在着一定的思维障碍是其中最主要原因。因此，分析学生学习过程中思维障碍产生的根源，对于初中数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。1.思维的表象性，深度不够。　　成因：主要成因是缺乏理性思维或抽象思维能力不强。 例1．如图，四边形OABC是矩形，点A、C的坐标分别为A 10，0 、C 0，4 ，点D是OA的中点，点P在BC边上运动，当△ODP是腰长为5的等腰三角形时，点P的坐标为__________________。 思维障碍：只看到：P 2,4 , 3,4 解除障碍：动手作图又得P 8,4 2.思维定势的消极性，干扰新思路的形成。　　成因：一定的解题经验和固定的解题套路是我们需要的，但同时也容易形成思维定势，凝固了思维，束缚了手脚。 例2．（南京市05）如图，形如量角器的半圆O的直径DE 12cm，形如三角板的⊿ABC中，∠ACB 90°，∠ABC 30°，BC 12cm。半圆O以2cm/s的速度从左向右运动，在运动过程中，点D、E始终在直线BC上。设运动时间为t s ，当t 0s时，半圆O在⊿ABC的左侧，OC 8cm。 （1）当t为何值时，△ABC的一边所在直线与半圆O所在的圆相切？ （2）当△ABC的一边所在直线与半圆O所在的圆相切时，如果半圆O与直线DE围成的区域与△ABC三边围成的区域有重叠部分，求重叠部分的面积。 思维障碍：有的同学分别图形，分类为： t 1s t 4s 重叠部面积为9πcm2 t 7 重叠部分面积为（9+6π）cm2 解除障碍：实际上，让图形运动观察图形及已知条件又可得： t 16s 3.转化的被动性　　成因：转化是解决数学问题的重要方法。把思维对象从一种形态变为另一种形态。例如动态与静态的转化，代数与几何的转化，数与形的相互转化等等。但有的同学在解题过程中常出现机械和盲从。 例3．如图，已知射线DE与轴和轴分别交于点和点．动点从点出发，以1个单位长度/秒的速度沿轴向左作匀速运动，与此同时，动点P从点D出发，也以1个单位长度/秒的速度沿射线DE的方向作匀速运动．设运动时间为秒． （1）请用含的代数式分别表示出点C与点P的坐标； （2）以点C为圆心、个单位长度为半径的与轴交于A、B两点（点A在点B的左侧），连接PA、PB． ①当与射线DE有公共点时，求的取值范围； ②当为等腰三角形时，求的值． 思维障碍： 不能准确画出运动中的各种位置的图形。 解除障碍： 由点运动的起点到终点逐步运动，观察图形画出各种位置的图形。 （2）①当的圆心由点向左运动，使点到点并随继续向左运动时，有，即． 当点在点左侧时，过点作射线，垂足为，则由， 得，则．解得． 由，即，解得． 当与射线有公共点时，的取值范围为． ②当时，过作轴，垂足为，有 ． ，即． 解得． 当时，有， ．解得． 当时，有 ． ，即． 解得（不合题意，舍去）． 当是等腰三角形时，，或，或，或． 二、数学思维障碍的解除策略： 数学思维障碍不仅导致某一题的失误，重要的是破坏了情绪，影响其它题的正确解答。如果发生思维障碍，请尝试以下方法：　　1.理性分析：重新读题，理清已知、未知、需知三者的关系，运用类比、联想、转换等手段，另辟它径。 2.变换策略：正难则反，以退为守，换位思考，虚位以待 假设成立 。 3.特例检验，极端原则。 4.多画图形，以拙代巧。 通过我们对初中学生思维障碍成因的分析,使我们基本摸清了学生思维障碍形成的原因,为解决这一问题提供了可行的依据,我们将进一步配合新课程标准,大胆进行教学改革实验,来探索出一条切实可行的排除学生思维障碍的新路。 x O C M B A D P E y x O F M A Q B D C P E