3.班班通环境下的学应用研究课题实施方案.docVIP

《 “班班通”环境下的教学应用研究》课题实施方案 乐平市第九小学课题研究组 一、课题提出的背景 刘延东副总理曾在2012年9月5日第一次全口径的教育信息化工作视频会指出:“十二五’期间，要以建设好‘三通两平台’为抓手，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。这是当前教育信息化建设的核心目标与标志工程。”“三通两平台”作为一项需要系统推进的教育信息化工程，班班通处于核心地位。因此，如何开展“班班通”环境下的教学应用也就是当前推进教育信息化所必须聚焦的核心问题。 我省自开始实施班班通试点工作以来，以基础教育资源网为中心的中小学数字资源应用体系初步形成，班班通应用也初见成效，信息技术在教学中得到常规应用，数字资源开始真正面向学生，走进课堂。而有关利用“班班通”实现学科与信息技术整合的模式、方法也林林种种，散见各种报刊杂志。然而，在对我校全体教师教学状况的调查中，发现大多数教师在利用班班通进行课堂教学的使用现状不容乐观，具体情况如下: （一）班班通使用认识上不到位。有些教师使用班班通的积极性不高，按其使用现状归纳为以下几个层次： 1、排斥。认为自己教学时不用班班通照样能把课上好，认为班班通纯属奢侈品，不实用。2、机械应用。班班通的应用只停留在上课的课件展示上，教师过多地应用PPT课件，像放电影一样从头到尾，这样学习也就是跟着课件的设计一路走到底，交互性存在不足，没有把班班通与促进学生发展，培养学生的创新意识和自主探究能力结合起来。 （二）班班通操作水平参次不齐 有些教师在使用班班通时还存在有很多操作技能方面的问题。像有些年纪比较大的教师不会用电脑，自然对班班通的硬件设施有畏惧心理，软件操作也不会使用，比如Office办公软件、网络资源获取、工具软件的使用等这些基础性的技能不会或不熟练。 （三）班班通环境下的教学设计能力较差 据调查有一部分教师不会进行基于班班通环境的教学设计。有些教师的教学设计中虽然使用了多媒体，但是往往是为了像公开课、观摩课这样的面子课的教学而使用，缺乏网络信息技术与学科教学融合课型的教学设计能力，并没有真正起到对教师创造性教学和学生自主探究和创新能力提升的效果。 （四）班班通资源使用效益不理想。部分教师仅把班班通设备当做多媒体辅助教学的工具，应用的目标仍是为了技术和资源的应用而应用，没有与学生自主探究、协作创新能力的培养紧密结合；没有把班班通与现阶段学校推行的高效课堂结合起来，造成使用效益不理想。 综上所述，虽然基础教育信息化从校校通发展到班班通，初步实现了班班通优质资源共建共享，推进了信息技术在课堂教学的应用，但是，如何提升“班班通”环境下的教学应用能力，如何实现 “班班通”利用的高效性，如何通过“班班通”这个平台达到最终提升教师现代教育技术和提高学生自主探究能力成为我校迫切需要解决的问题。所以，我校课题组提出了《 “班班通”环境下的教学应用研究》的课题。 三、课题研究的目的、意义 （一） 本课题核心概念的界定： 班班通：“班班通”是一个融合了基础设施、软件资源以及教育教学整合等内容的系统工程，其内涵的界定，有如下比较流行的说法：班班通是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。“班班通”的含义包含了如下几个不同层次： 首先，“通”硬件，每个班级须配备适量的信息化设备和网络设施。 其次，“通”资源，在硬件通的基础上配备与之相适应的信息化教学资源。 最后，“通”方法，即利用信息化资源和设备开展教学活动。让每一个班级、每一位教师、每一门学科的每一堂课，尽量做到日常化应用信息化设备与资源，实现信息技术与学科教学的常态化和有效地整合，即在合适的时间运用恰当的技术完成教学任务和学习任务，切实变革教师的教学方式和学生的学习方式。 （二）国内相关研究成果综述 课题组在“百度”键入 “班班通”的主题词，通过搜索相关期刊、论文库，大体上可以把相关搜索结果划分为以下几类：阐述“班班通”意义和作用的文章；探讨“班班通”建设研讨方案；介绍“班班通”建设方案、开发设计、设备安装和配备标准等；探索“班班通”教学实践应用和应用策略。 通过对以上内容的认真分析比较，我们发现以班班通作为对象的研究逐年增加；对于班班通产生的背景、意义、内涵、实施规划、配备标准、应用等方面的理论探讨和实践探索较多，而对班班通应用模式和应用效益方面的探讨不够。因此，非常有必要借鉴信息技术与学科教学整合的成功尝试，专门进行班班通环境下教学应用研究，总结经验，不断摸索，形成一系列完整的模式，促进班班通环境下的课程教学得以创新，提升教师现代教育技术能力，促进学生的发展。 （三）选题意义和研究价值：