5.1 物体的质量 教学设计.doc

课 题： 5.1 物体的质量（沪粤版） 教学目标 1、知识与技能 （1） 知道质量的初步概念及单位。知道质量是物体的一种基本属性，它不随着物体的形状、空间位置等的改变而改变。 （2） 能对质量单位形成感性认识，会粗略估计常见物体的质量。 （3） 会正确使用托盘天平测量固体和液体的质量。 2、过程与方法 （4） 经历通过比较物体所含物质的多少建立质量初步概念的过程。 3、情感态度与价值观 （5） 在学习使用托盘天平的过程中，培养规范操作的良好习惯和实事求是的科学态度。 教学重难点 教学重点： 建立质量的概念，对质量单位形成感性认识，学会用天平测量质量。 教学难点：质量的概念和质量是物体的属性比较抽象；托盘天平的使用方法和注意事项比较复杂，学生难以掌握，是本节的教学难点。 学情分析 “质量”一词在生活中比较常见，而且在不同的地方其含义也不同，学生可能易混淆。八年级学生好奇、好动、乐于探究，但在操作上容易出现偏差，比如，调节天平平衡时，游码未归零；有的同学可能会习惯性地用手去拨动游码和取放砝码；将物体放在右盘，砝码放在左盘等等。这需要加强规范指导，培养学生良好的探究意识和科学的探究方法。 教学方法 通过让学生阅读文本、密切联系生活实际，积极参与探究过程来亲身体验；借助多媒体、实物展示等手段为学生提供直观、感性的认识；采用观察、比较等方法，加强启发、引导，让学生充分讨论和交流，以此完成教学目标的教学。 教具准备 教师用：米尺、木板、铁钉、冰块、铁锤、水桶、烧杯、物品包装袋、演示天平等。 学生用：天平和砝码、一元硬币、乒乓球、笔、量筒、酒精等。 课型：新授课 课时：1课时 教 学 过 程 设 计 教学过程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 引 入 课件展示学习目标。 出示：一把椅子和一张桌子。 椅子是一个物体，桌子也是一个物体，这两个物体有什么相同之处吗？ 椅子、桌子都叫做（稍停） 木材就是组成它们的（稍停） 一切物体都是由物质组成的，那么物体所含的物质有多有少吗？ 阅读 观察 思考，并在教师的引导下说出它们都是由木材组成的。 学生答：物体 学生答：物质 明确学习目标。 从生活实际出发，启发引导学生明确两个概念：物体和物质。由此过度到下一个教学环节。 物 体 的 质 量 物 体 的 质 量 实物展示：一颗铁钉、一块冰、一把米尺、一把铁锤、一桶水、一块木板等。 你能否将这些物体进行分类？分类的理由是什么？ 如果学生对分类有困难，教师启发引导。 在分类的基础上引导学生思考： 每一类中的两个物体相比，所含物质的多少是否相同？ 总结：物体所含的物质有多少之分。 板书：物理学中，把物体所含物质的多少叫做物体的质量。 质量通常用字母m表示。 演示：冰块在室温下熔化成水；用铁锤把铁钉敲弯。 问题：(1)烧杯中的冰块熔化成水后，所含水的质量有没有变化？ (2)铁钉被敲弯了，铁钉的质量有没有变化？如果将这一只铁钉由教室里带到太空去，它的质量会不会发生变化？ 板书：质量是物体的一个基本属性。一个物体的质量不因为它的形状、位置等的变化而变化。 认真观察 在思考讨论交流的基础上尝试分类。 如：铁钉和铁锤为一类，它们都是由铁制成的。…… 通过仔细观察、深入思考、讨论，可以得出：三组物体中都是大的物体含的物质多，小的物体含的物质少。 观察 讨论交流 学生能够得出：因为物体中所含物质的多少没有发生变化，因此它的质量也就不变。 从经验出发。 活跃课堂气氛，激发学生自主学习的积极性，培养学生发散思维的能力。 在学生的原认知的基础上，自我构建形成质量的概念，从中领悟建立概念的方法。 提供感性认识 引导学生抓住事物的本质：即质量不变也就是其中所含物质的多少不变。 质 量 的 单 位 引导学生回顾长度和时间单位的引入， 板书：在国际单位制中，质量的单位是千克，符号是Kg。常用单位有吨（t）、克（g）、毫克（mg） 换算关系：1t＝1000Kg 1Kg＝1000 g 1g＝1000 mg 展示：老师和学生收集的一些带有质量标示值的物品包装袋。 列举生活中常见的物体。 课文P112信息浏览：质量阶梯。 回顾 阅读：有关千克的规定和质量单位换算关系。国际千克原器。 观察 讨论并完成填空：课文P112图5-5. 说一说其质量的大致数值。 阅读 通过类比使学生明白，要衡量质量的大小，首先要规定一个标准—-质量单位。 密切联系生活实际 强化对单位的认识。 扩展学生的视野。 学 习 使 用 天 平 测 量 物 体 的 质 量