区域活动中教师介入的适宜时机和方法928.docVIP

小 世 界 幼 儿 园 教 研 活 动 记 录 表 时 间 2010、9、28 地 点 艺术厅 参加人员 全体教师 教 研 内 容 区域活动中教师介入的适宜时机和方法 主 持 人 骆海雅 教 研 过 程 记 录 一、主持人介绍本次教研活动的议题“区域活动中教师介入的适宜时机和方法” 二、呈现案例《撞车了，撞车了》 三、提出思考题：你怎么看待本案例中的撞车事件？ 主持人介绍案例 集体分析案例：通过分析思考案例中的撞车事件，引发教师关于介入时机的讨论。（主持人分析案例后预计可能产生几种结果：A、及时介入、B、延迟介入、C、不介入，根据教师讨论的情况灵活调整） （3）分组讨论，大组交流 A、请持相同观点的老师组成小组，探询自己一方观点的理由，对对方的观点提出质疑（主持人根据活动情况进行调控，领引教师的研究思路，鼓励教师大胆质疑）。 B、大组交流、对话讨论、质疑 （4）主持人归纳小结 四、提出思考题：如果你是张老师，你会怎么做，为什么？ （1）根据案例，各教师在分析案例中张老师不适宜的介入方式方法的基础上，提出自己的介入方法。 （2）主持人根据活动情况进行调控，领引教师的研究思路，鼓励教师大胆质疑，并归纳小结。 五、总结： 主持人：区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的游戏。它不是由教师事先设定教学程序，引导幼儿一步步按教师的思路完成活动，而是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由幼儿自己设定选择目标、规则、方法，在玩中学，自主地完成整个活动。教师的任务是帮助幼儿实现自已的设想，并鼓励幼儿发挥主动性，创造性，向自己挑战。然而我们在活动中所充当的角色经常是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，东走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，不考虑时机，随时介入幼儿的活动，反而影响了幼儿的活动。在区域活动中教师到底应该在何时介入？以何种方式、方法介入？是很值得研究与探讨的问题。在我园区域活动探讨中,我总结了如下经验： 一、观察是适时介入活动的前提 实施教育，观察先行。幼儿在区域活动中的学习过程是探索和发展的过程，是通过幼儿和材料的不断作用而达到学习的目的。因此教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿。在幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么、观察幼儿对什么感兴趣。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的活动，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的活动内容，并在幼儿活动的兴趣与需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿活动的现象发生。 教师要充分了解幼儿活动的内容，熟悉每一区域材料的功能、使用方法，对班中每一位幼儿操作使用的情况要心中有底，给予他们充分的活动时间、空间，有的放矢地观察，最低限度地适时介入，给予支持性的帮助，启发引导。 二、区域活动中教师介入的最佳时间 幼儿进入区域开始活动，教师的角色是观察者，通过观察，达到了解。教师要相信孩子，幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。在幼儿活动的中途，切勿随意地去干扰。这样会打断幼儿原有的思路，使原本富有创意的想法因为一个正确答案的告知而终结。当幼儿确实遇到超出其能力范围的困难时，教师才给予直接的帮助和支持。而当幼儿快失去信心时，教师就要及时介入，帮助，重新焕发幼儿活动的兴趣，找到问题的突破点。教师应随时观察幼儿在活动中的表现，关注幼儿遇到的困难，根据幼儿的需要采用间接或直接的方式和幼儿一起解决困难，从而产生一个新的探索火花，使活动得以延续下去。 三、教师介入活动的方式 平行地介入 教师可以在幼儿附近，和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的。当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导。例如,教师提供了一些白板纸、橡皮筋及挂历纸、蜡光纸等,目的是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴制作出脸谱及其它物品,结果无人问津。这时，教师用这些材料开始制作脸谱，紧接着就有一部分小朋友围拢过来!活动便进行了下去。又如所提供的拼插材料，有的孩子只拼了一种就呆坐在那里，这时如果教师用这些材料插出滑梯，汽车、火箭等，肯定可以开阔幼儿的思路，使孩子们又活跃起来。 交叉地介入 当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿活动的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。例如，幼儿劳作区玩磨米的时候，幼儿发现由于在磨的用力过程中会使磨盘一直移动，便决定要找个来帮助扶住磨盘的，于是，幼儿便邀请我来帮忙，这时候，我就可以介入到幼儿的活动中间去，并同时