三年级上语文教学设计掌声鲁教版.docVIP

《掌声》教学设计 【教材简析】 这篇课文是作者回忆上小学时一位残疾同学小英在同学们的掌声鼓励下克服了自卑、忧郁的心理，鼓起了生活勇气的故事。掌声代表赞赏、理解、支持、鼓励，传递了同学们对小英的关爱，正如课文所写的“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”课文共有6个自然段。第1自然段写小英由于残疾而自卑、性格忧郁。第2—4自然段写演讲课上发生的事情。第5自然段写演讲后小英的性格改变了。第6自然段写那一次掌声对小英人生道路的重要作用。文章感情充沛，语句优美，使学生受到深刻的感情教育，又是进行阅读训练的好材料。【教学目标】 1.指导学生认识15个生字，会写8个字以及以下词语：教室、感动、一摇一晃、愿意。 2.有感情地朗读课文，背诵第4自然段。 3.体会课文所表现的情感，从小学会关心、爱护朋友和亲人。 4.会把错乱的词语调整成一句通顺的话。 【教学重点、难点】 1.认识生字，会写田字格中的生字。 2.正确、流利、有感情的朗读课文，感受英子在掌声前后的变化。 【教学准备】 生字卡片、课件 【教学时间】 两课时 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入，揭示课题。 1.孩子们，今天有好多老师来我们班做客，你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢？（全班鼓掌欢迎） 2.掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。这节课，我们就来学习第29课掌声。 3.师板书课题，生书空课题。29 掌声 4.齐读课题。 二、初读课文，整体感知。 1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。 2.圈出生字，画出生词，自己借助拼音读一读。 3.同座互相认读生字词，注意纠正读音。 4.教师出示生字卡片检查生字读音。 5.指名分段朗读课文，评议正音。其他孩子认真听，思考课文主要讲了一件什么事情？ 6.指名回答课文主要讲了一件什么事情？（一位残疾同学小英在同学们的掌声鼓励下克服了自卑、忧郁的心理，鼓起了生活勇气的故事。）板书：小英 过渡：掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。 三、学习课文第1自然段和第5自然段，感受小英的变化。 （一）学习第1自然段 1. 自由读第1自然段，想一想以前的小英是一个怎样的孩子？ 2．指名汇报。（孤独、自卑、忧郁、沉默）板书：自卑 3．孩子们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？ （1）课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。” （2）指导朗读这句话。看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，默默无闻,多么可怜！你能把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？ （3）自己试着读一读这句话→指名读→评价→齐读（“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点） （4）她为什么“总是默默地坐在教室的一角。”用“因为……所以……”说一说。 （5）齐读第一句话。 过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的小英，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？。 （二）学习第5自然段 1.指名读第5自然段，其他孩子思考现在的小英变得怎样了？ 2.指名汇报。（活泼、开朗、自信）板书：自信 3．我们真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？ 4.学生齐读第5自然段。 （三）对比读第1自然段和第5自然段。 1. 小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？ 2.男孩子和女孩子对比读第1自然段和第5自然段。 过渡：掌声拥有这么神奇的力量！让我们回到那次难忘的演讲中去。 四、学习2---4自然段，感悟掌声的内涵。 默读2——4自然段，思考同学们给了小英几次掌声，用“——”画出描写掌声的句子。 （一）学生汇报交流：第一次掌声 课件出示句子： 1.就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。 2.齐读句子。 “理解“骤然”，还可以换成什么词语？ 3.第一次是什么样的掌声？指名回答，板书：热烈持久 4.如果现在老师是小英，你们是小英的同学，热烈持久的掌声响起来好吗？ 5.这真是热烈而持久的掌声啊，你们想通过掌声告诉我什么呢？板书：鼓励 6.请女生读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧！ 过渡：同学们为什么要给小英这样的掌声呢？在这掌声之前发生了什么事？7.请你用“ ”画出描写小英动作、神态的句子。 8.学生汇报：出示描写小英的动作、神态句子体会： （1）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 （2）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 （3）小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 A．指名读