(word)常磊课题结题报告.docVIP

《在课堂教学中培养学生表能力结题报告一、课题背景 在教学中，我们发现，学生在合作交流时，总是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”，也常常感觉到孩子思考问题的方法是正确的、高效的，但其他听众，包括教师在听完孩子的表达后却一头雾水，不知所云。这些情况说明了孩子的语言表达问题已经影响了孩子学习的质量。《新课程标准》指出：“推理能力表现在能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据给出证明；能清晰、有条理地表达思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。”能力和思维是相辅相成的，而思维的发展与语言的发展又紧密相连。因此，提高学生的思维、推理、判断能力就必须培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。通过不同方式的训练，学生表述的能力都在原有的基础上有所提高，表述一个问题时，知道从哪些方面去说了。表达基本上能够做到通畅，能有条理的紧扣题目进行阐述。 因而，我《教学中培养学生数学能力》二、研究内容 本课题的研究是以我校四年级学生为个案，探索如何在数学学科教学中培养学生的语言表能力，使学生的语言更具有准确性、简洁性、严密性、逻辑性等学科特点。 1、四年级学生语言表达的特点。 这一届四年级学生在课下很乐于向其他人交流自己的想法，但在课堂上回答问题时，往往会出现词不达意，表达不通畅。 2、调查和分析影响学生数学语言口头表达能力普遍偏弱的主要原因。 《新课标》强调学习应从学生的实际出发，承认学生是个不断发展的并富有个性的人，学生已有的知识、能力乃至情感、态度、价值观都将影响他们的后继学习，因此，了解学生原有的情况，是研究的基础。我对学生进行定期或不定期的调查和座谈，观察学生课堂发言现状，找出学生上课不愿发言的原因，再研究对策。语言表达能力的方法 （1）培养兴趣，激发学生说的欲望。 “兴趣”因此， 激发学生说的欲望，必须培养他们的兴趣。 （2）传授方法，指导学生说的技巧。 ①教师做出说的示范。 ②训练学生学会听。 ③对学生的说要求。 数学语言与其它语言不同， 因为在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。 所以我们要求学生把数学语言说的完整、准确、简洁和有条理。一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。 （3）落实训练模式，发展全体学生说的才能。 为了让全体学生的口头语言表达能力得到提高，我们必须改变那些形式化的小组合作，灵活运用“独立思考 -----小组讨论-----大组交流------练习评价”的训练模式， 在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体，”的教学思路，让不同层次的学生有话要说、有话可说。并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。 （4）根据学科特点，有针对性的进行说的训练。 ①概念教学要重视说出本质。 ②计算教学要重视说出算理。 ③题教学要重视说出思路。 ④几何形体的教学要重视说出其特征。 （5）和家长沟通，创设良好的家庭氛围。 ??? 孩子在学习上需要家长的积极配合和辅导，家长和老师共同努力，给孩子创设一个和谐的语言表达的氛围，提高孩子语言表达能力。 三、研究目标 1、经过培养和探索，使学生的数学语言说得准确、简练而有条理。促进语言和思维的完整性、条理性和敏捷性的发展，让学生数学语言的口头表述能力和思维能力都得到发展。2、通过语言，使课堂教学模式得到优化，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。3、促使学生在数学学科课程学习中掌握知识、提高技能、改善方法，在此基础上逐步强化学生责任意识、锻炼责任能力、养成责任行为，提高责任情感，最终形成责任品质。 4、提高数学教师在学科课程教学中教育教学水平，并且在承担责任教育的过程中，不断加强自身责任感，率先垂范。 四、研究方法 （一）研究范围 ?? 本次研究的范围是我校四年级全体学生，共名学生。 （二）研究方法 本课题研究以行动研究法、个案分析法为主要研究法，辅以文献研究法、经验总结法。 1、教师示范，创设良好的语言表达的氛围。 2、立足课堂教学，培养学生完整表达的习惯。 3、实行奖励机制，恰当评价学生。 4、教师间适时的经验交流，分享、总结培养学生语言表达的方法。 5、和家长及时联系，共同提高孩子的语言表达能力。 五、研究的成果 （一）课题的准备 教师学习新课标及有关的教育教学理论，统一认识，落实人员，确立研究课题，收集学习研究有关资料，为课题研究打下良好的基础。 （二）课题的实施 综合开展有效的活动，提高学生的口头语言表达素养。学生口头语言表达能力的培养不是一蹴而就的，是课堂教学中一项长期而又艰巨的任务，作为一种能力，对其从小处于并坚持不懈地加以纵深，注意长期性和