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把“机会”还给学生 ——实践课堂教学高效化的体会 【摘要】：课堂的高效性怎样才能体现出来？学生的学习热情怎样才能被激发出来？课堂上学生的主体性怎样才能表现出来？也许我们的学生缺乏的是“机会”， 缺乏一种能积极主动地投入学习中的“机会”，而在课堂上这样的“机会”往往被老师所霸占，我们只有把这引起“机会”还给学生，就好比给课堂教学加入了催化剂，才能使课堂的反应更加剧烈，才能使学生的大脑在汲取和消化知识的反应中更加敏捷快速。 【关键词】： 高效 机会 兴趣 课堂教学 引 题 随着课程改革的深入，许多值得我们借鉴的教学方式和教学理念在不断地涌现：先学后教，30+10，减负增效……认真地研究了这些教学理念之后，针对自己平时的课堂教学，有必要去片面地追求这种浮于表面的形式吗?其实，认真思考上面种种被大力提倡的教学理念，老师们最终要达到的目的一定是——高效课堂。 那么怎样的课堂才是高效的课堂？我对高效课堂的理解是：它是倾注师生情感的课堂，能激起学生积极参与的欲望；它是体现师生互动的课堂，学生有积极主动参与的机会；它是延伸到课外的开放性课堂，学生会把课堂上的知识运用到实际生活中去。 依据多年的教学经验，课堂效率的高低取决于课堂上学生能不能把学生的自主能动性充分发挥出来。那么如何充分发挥学生的自主能动性？《新课程标准》已经明确地提出：教学过程中要改变过于强调死记硬背、接受学习、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。 因此，高效的课堂一定要先从学生的自主能动做起，只要充分挖掘了学生的主动性和积极性，课堂的效率必然事半功倍。 那么，如何实现课堂的高效性？如何唤起学生的积极主动学习的热情呢？或许学生缺乏的是“机会”，只要老师在课堂上努力地创造出能促进学生积极参与、主动动手，乐于交流的“机会”， 就好比给课堂教学加入了催化剂，才能使课堂的反应更加剧烈，才能使学生的大脑在汲取和消化知识的反应中更加敏捷快速。 正 文 一、说说“机会”被老师霸占的课堂教学 在平时的是常教学中，这样的现象比比皆是：老师一天到晚教的比蚂蚁还在努力，教的身心疲疲；学生学的索然无味，被逼无奈，学的相当痛苦。 教师想不通：我已经做到备课认真，上课认真，教材上的内容都已经讲了，重点难点都讲的很透了，可是学生为什么还是不会，是什么原因呢？ 学生想不通：我上课尽量认真听，及时完成作业，但上课时注意力有时总不能集中； 学生想不通：我在课堂上很想听懂，但老师只顾自已讲，有些较难的问题我老是来不及思考，跟不上老师的节奏，我很是苦恼； 学生想不通：学习成绩不错，但学习兴趣不高，因为老师把学生实验改为演示实验，时常用多媒体来代替演示实验或就用嘴巴来做实验，所以上课没有什么劲头，为了能考个好成绩而学； 上面的这些事实，老师想不通、学生也想不通，只要上面事实的在课堂教学中有存在，我们的课堂教学就不能达到预期效果。 二、解决这些“想不通”的药方是把“机会”还给学生 “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的学习，使不想学的学生得到唤醒，使学生的学习热情得到激励，使学有所得的学生得到鼓舞。” 那么，在科学教学中，能激发学生学习热情的催化剂有哪些呢？ （一）营造良好的教学氛围，开启学生的思维——这是把“机会”还给学生的首要条件 心理学告诉我们，人的思维在宽松自由的环境里才能比较活跃，同时人的创新性思维活动才能被充分地激发出来。颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。 老师在教学中一定要给学生营造宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然的教学氛围。教学中要尊重学生，要学会接受学生的不同观点和见解；要学会接受学生开展自由的讨论和面红耳赤的争辩，在课堂不搞一言堂。 现在的学生平时接触的事物比较多，视野开阔，思维很活跃，同时勇于提出自己的疑问或见解，答问中往往会提出一些老师意想不到的问题——“怪问”，对于这些“怪问”老师往往是视而不见，但是，这些“怪问”中往往闪烁着学生创造性思维的火花，包含着勇于追求真理的激情，教师一定要倍加爱护，妥善地处理好这些“怪问”。 如在上有关“物态变化”一节时，学生在课堂上提出“冰箱的后面为什么会有水流出来？”老师针对这个问题设置了适当的情景进行引导，可以反问学生平时在保存蔬菜水果为什么要用保鲜袋装起来？学生通过讨论很快就知道这是为了使蔬菜水果不失去水分，这样也就解决了冰箱的后面为什么会有水流出来。学生有了充分思考的时间，也有了参与讨论的机会，学生学的快乐易懂，老师教的轻松自在。 （二）设计出好的问题，激活学生的思维——这是把“机会”还给学生的必要条件 常言道，学起于思，思起于疑。即学习和思维总是从疑问开始的。要使思维的含金量高，提出好的问题