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附件1： 山西省中级任职资格评审教育教学案例打印纸 性别 工作单位（印章） 从事专业 申报资格 推荐部门审核意见 （印 章） 年 月 日 曹红红 女 孝义市第三中学 语文 中教一级 案例发表刊物 刊号 刊物主办单位 发行时间 本人角色 评审委员会办事机构收审人签字： ………………………………………密………………………………封………………………………线………… 教育教学案例: 此会在何年 《春夜别友人》教学案例 虽然是一节很普通的诗歌鉴赏课，但在课后还是引发了我对教学艺术的思考，我认为教学艺术不是用备好的教案去按部就班的完成教学环节，而要根据学生的实际，灵活地选择教学方法和重组教学环节。同时觉得真正的教学艺术不是孤立的看一节课，而应着眼语文教学的系统，把每一节课都放到语文教学的大系统中，根据学生的实际反映去思考教学内容、教学方法和教学环节。 春夜别友人二首（其一） 陈子昂 银烛吐青烟，金樽对绮筵。 离堂思琴瑟，别路绕山川。 明月隐高树，长河没晓天。 悠悠洛阳道，此会在何年。 【教学环节】 这首诗是唐诗宋词选修中“风神初振”的初唐诗这一板块里的第四首诗，对这篇诗歌我确定的教学目标是： 目标?A类1、字词：金樽、绮筵、离堂、琴瑟、长河。2、了解陈子昂。B类　1、在诵读中赏析具体诗句。　、体会这首诗于沉静之中见深挚情感的艺术境界。C类1、体味本诗渲染烘托、炼字等方面的艺术特色。预习作业?1、诵读这首诗。2、了解陈子昂。3掌握字词及诗句含义。 性别 工作单位（印章） 从事专业 申报资格 推荐部门审核意见 （印 章） 年 月 日 曹红红 女 孝义市第三中学 语文 中教一级 案例发表刊物 刊号 刊物主办单位 发行时间 本人角色 评审委员会办事机构收审人签字： ………………………………………密………………………………封………………………………线………… 在赏析首联的时候，同学们抓住的关键词是“吐”和“对”，这两个字的妙处在哪里呢？学生们有的说“吐”字是拟人的手法，“对”字是表示对着的意思。那么我就发问，拟人的话是谁拟人了，拟人是为什么，或者通过拟人是要表现什么；还有“对 着”是指谁对着谁，是金樽对着华丽的筵席吗，还是筵席间金樽对着金樽呢？经过点拨，同学们开始思考，有人起来回答，他认为拟人的手法是要表现银烛如何吐青烟。我问他，描写银烛吐青烟又是为了什么？你记不记得以前我们说过的一个词叫氛围？这样的描写突出的是一个什么样的氛围？或者这是一个什么样的环境氛围？这时候有人站起来说，这样的描写突出的是一种静。然后我接着问他，为什么你感受到的是静？他说，他感受到了离别时候的氛围是很悲伤的，所以是静的。我说，对了，就是一种寂静安静，一种相对无言，这种相对无言并不是无话可说，而是离别在即虽然有太多的话但是说不出来，只能静静的看那银烛吐青烟。之后就有同学起来说，他认为“对着”是指金樽对金樽，也是要表现筵席上的那种有人即将分离的哀伤，那种没无声息，那种相顾无言，只有频频举杯饮酒却无语。这样的话，这种环境氛围它的作用就很明显了，越是无言，越烘托出友情的深厚。然后我让同学们回忆柳永的《雨霖铃》里边描写别离前的饯行“都门帐饮无绪”，同样是离别，同样是筵席，同样是没有心情；而柳永《雨霖铃》里边描写离别时的无语所用句子则是“执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 同样的是相顾无语，同样的是让我们感到离人在分开时的那种不舍，那种隐隐的哀伤。 接下来是赏析颔联，颔联主要分析后一个句子“别路绕山川”。首先让学生将颔联的意思大概翻译一下，然后理解“琴瑟”在这里指什么。同学们都知道“琴瑟”指的是乐器，那么在这里是不是也仅指乐器演奏出来的乐曲。结合诗歌主题解读，在离堂上想起相聚时宴会上美妙和谐的乐曲，内心会有什么样的波动吗？有学生回答：越是美妙的乐曲，越让人感觉分别在即的伤感。很好。那“别路绕山川”是不是写现在的场景？同学们回答：不是写现在，是想象别后路途的遥远。好，那么通过这种想象，我们可以感受到，即将分开的朋友，在对方还没有离开的时候，就已经牵挂上对方了，而那种离愁别绪早已随着缭绕的山川蔓延开来。学生听到这里都在那里点头，有的似乎已经进入的情景中。 颈联的赏析，先让学生抓关键词，异口同声说出了两个字“隐”和“没”。按照以前是个炼字的方法，第一步，很自然的他们已经给这两个字组好了词，有的说“隐”是隐藏，有的说是隐没，还有的说是消失看不见了；有的同学说“没”是埋没、湮没、隐没等等。当然了，同学们要选择最合适的一个带进句中理解。最后，通过将诗句大意理解我们选择了隐藏和淹没，也就是高高的树阴遮蔽了西沉的明月，明亮的长河淹没在拂晓的曙光中。明月西沉、曙光破晓，“隐”和“没”，表现出时间催人离开，不为离人暂停须臾，难舍难分的时刻终于到来了。之后我又发问，在这联中，有