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对班级考评模式利弊的调查分析 我国传统教育中的“精英主义”剥夺了无数孩子的“学习权”,使得一个个原本灵动的心灵变得呆滞,原本活跃的思维一步步走向平庸。教师特别是班主任注重的是考试成绩,关注的是学生的智商有多高,而学生智能的现实状态及其丰富内涵却很少有人问津。应该依据多元智力理论重新建构多元化的班干部与学生评价。 多元智力理论于1983年由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)的《心智架构》(Frams of Mind)一书中提出。这个理论打破传统智力理论的偏颇论调,提出了多元智能理论,为人类的心灵教化开启了尘封已久的窗口,拓展了更宽广的发展方向,也为教育提供了重要的意涵。多元智能理论认为，人的智能是多元化的,肯定每一个人都有其不同的智能强项,只是智力分布的特点和智力组合方式不同,都是人才,都能成才。因此作为班主任要注意发现学生的智能优势并给予充分肯定,实现学生的全面发展。 庄庆快根据多元智力理论，要求发现学生的优势和培养学生的创新精神，树立能够正视差异的多元多维的评价观。他指出：在当前的教育和实践中,仍然不同程度地存在着教育教学围着考试转的现象,反映在学生评价的内容上,出现了将评价内容进行主次分配,对考试涉及的内容优先考虑,重点保证;而对考试不涉及的内容则较少关注。霍华德·加德纳的多元智能理论旨在强调对学生个别差异的关注和处理,避免以考试、标准化为导向的筛选教育导致的教学的异化、学生学习动机的个人化及学习效果划一等弊端。加德纳的多元智能理论的评价理念与传统、主流的评价最大的区别就在于:在关注每个学生智能优势的前提下,承认个别差异,倡导真实性的评价。 每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异,还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同,发展的目标也具有一定的个体性。要依据学生的不同背景和特点,正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力,为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的评价。 首先,班主任要坚持育人为本,一切为了学生发展的理念。教育不能只关注升学率,而应促进每个学生的生动、活泼、主动的发展。全面评价学生有助于学生健康、全面发展,符合学生的长远利益。 其次,要让家长转变评价孩子的观念。我们很多家长只知道加强孩子的智能教育,不能看到孩子的其他智能优势,从而导致家长教育孩子的诸多困惑,班主任在和家长的交流中要用多元智能理论促进家长教育观念的转变。 第三,运用多种学生评价方法。要强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象,运用多种的评价方法对学生进行评价,除了纸笔测验以外,还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。例如,为了突出评价的过程性并关注个体差异,运用成长记录袋进行评价是必要的,它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹,学生本人对成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权,能够充分体现个体差异。同样,表现性评价创设了真实的情境,通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么,还能够评价学生能够做什么,还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力,与他人的合作、交流与分享,评价学生的学习兴趣和学习习惯等。 二、基于绩效管理模式的班干部与学生评价探索 绩效是指对应职位的工作职责所达到的阶段性结果及其过程中可评价的行为表现。绩效管理是指管理者与员工之间就目标与如何实现目标上达成共识的基础上，通过激励和帮助员工取得优异绩效从而实现组织目标的管理方法。绩效管理的目的在于通过激发员工的工作热情和提高员工的能力和素质，以达到改善公司绩效的效果。绩效管理要解决以下几个问题：就目标及如何达到目标需要达成共识；绩效管理不是简单的任务管理，它特别强调沟通、辅导和员工能力的提高；绩效管理不仅强调结果导向，而且重视达成目标的过程。 王陆荃借鉴企业的绩效管理模式，提出了班级管理与考评的思路。认为，虽然班级管理与企业管理存在着很大的不同，但同样都是对人进行管理，都是追求着更高的“绩效”（只是在企业中，这种绩效可能表现为产值、效益；而在班级管理中，是学生精神面貌的变化、学习成绩的提高，甚至是出勤率等方面的改善）。 1.班级计划的制定 （1）制定目标计划及衡量标准。根据明智的目标（SMART）原则，制定结果目标和行为目标。明智的目标包括绩效目标分为结果目标与行为目标两种。结果目标指要达到什么结果，结果目标的来源于公司的目标、部门的目标、市场需求目标、以及员工个人目标等。行为目标指怎样做。确定一个明智的目标就是要确定要实现什么结果以及怎样去做，才能更好地实现要达成的目标。 S：具体的（specific）——反映阶段的