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信息技术在新课标教学下的作用 云梦县义堂平石小学 殷曙明 随着教育信息化的推进，要求学生不仅仅是掌握计算机的基础知识和基本技能，更重要的是培养学生利用信息技术获得适应社会需要的创新能力、动手实践能力和思维想像能力。面对现代远程教育、网络式交互教育的发展，我们应深刻意识到，只有培养学生对信息技术的兴趣和意识，才能有助于学生了解和掌握信息技术基础知识和基本技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响；只有培养学生驾驭信息技术工具的能力，才能够享有信息时代、网络化世界所带来的机遇；只有培养学生具有良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构，从而把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下坚实的基础；只有通过信息技术的训练，才能使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，从而正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。信息技术与课程的整合正是培养学生形成所有这些必备技能和素养的途径。 我们知道，无论多媒体还是网络，信息技术与数学教学整合的最终目的是要通过信息技术教育，提高学生的学习兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，自主学习的意识和能力，提高教学质量，促进教学改革，促进教育思想和教育观念的转变和更新，促进学习方式与教育方式的变革，为学生生动、活泼、自主学习创造新的空间与条件；培养学生的创新精神和动手能力。因此，如何通过有效信息技术教育，为学生学习数学服务，可从这几个方面考虑： 1．课件定位的准确 信息技术介入教学无疑带来了一种新的活力。特别是数学教学，大量的课件通过形象具体的图片、声音、影视等手段不断丰富学生的感性认识，加深了学生对情境的情感体验，充实数学课堂的内涵。数学课堂教学不再是枯燥的计算、讲解、简单的教具演示，而是尽可能地调动了所有的感官，让学生在感受数学的工具性的同时受到人文性的熏陶，实现了数学教学的目标。尤其在网络环境下，学生通过网络进行信息的搜索，课件的演示等来构建自己的知识体系，如何使学生使用的课件发挥最大限度的作用，必须对课件重新定位： （1）共享性 信息时代是资源共享的时代。我们设计的课件不能仅作为一种私有物品，需能及时快速地和别人共享，以便进一步的改善。根据资源共享和信息传输的特点，在课件设计的时候，课件不易过大，首要问题是注意精简。将一些无关紧要的东西舍去（影视、音乐、图片等），或分割成独立的链接，实现课件设计的最优化，最好是设计成网络课件，使他人能通过网络很便捷地使用课件。 （2）交互性 在多媒体教学比较兴盛初期，教师设计的课件往往是教师实行电灌的工具，教师是演示者，学生是观赏者，他们几乎没有操作课件的机会。在强调学生主动建构自身知识体系的今天，用于学生自主学习、自主探索、自主发现的课件，必然不容忽视。因此，在信息技术与数学教学整合的过程中，要重视课件的交互性，不仅强调课件的操作简单易学，使没有多少电脑知识的人也能学习，更强调人机交互，而且要突出学生的参与，强调人人交互，要使学生在不同时空范围内能够通过课件进行有效的知识的吸收，进行及时的协作学习，这才能有助于学习者更好地对自己的思考进行建构。 （3） 重组性 　　一种课件的设计方案，体现一种教学理念或教学方法，并不一定放之四海而皆准，同样，一种课件在不同时期的效用也是有差别的。如何保留一个课件的有效部分进行简单的修改就可投入再使用是未来课件的一个显著特征。因此，我们在设计课件的过程中要注意开放性，可重组性。模块型课件、基于资源库的课件逐渐被大多数课件制作者所接受。它就像小孩的积木玩具，可任意拼装组合，使用者可根据需要自行加入或减少相应内容，有所取舍地为教学服务。同时，在设计课件的时候，要注意制作平台和操作平台的普遍性，兼容性。网络环境是未来课件良好的载体。由此，我们传统意义上的课件，必须在新环境下重新定位，扩大课件的外延，可以用来帮助学生建构知识体系的一切媒体资料都可以称为课件。 　　2. 教学环境的整合 　　建构主义认为，学生主动建构自己的知识体系，是在一定的情境中，与周围环境发生联系产生的。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。怎样的环境氛围能使学生意义的建构最有效，笔者认为以下两个方面值得注意： A协作小组的设计 　　国家颁布的《数学新课程标准》中，有一个引人注目的课程目标，那就是进行综合性学习。它主要体现为数学知识的综合运用、计算、分析、推理能力的整体发展、数学课程和其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习强调团体合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力，突出学生达到自主性，重视学生主动积极的参与协作精神。在实际教学中，小组讨论和小组学习有一