数学建模的活动设计,并说明设计的功能和创新点.docVIP

2.教材内学习内容做一个数学建模的活动设计，并说明设计的功能和创新点 圆周角定理的建模教学 1、背景问题 （1）如图1所示，、是⊙O中的所对的两个圆周角，分别量出这两个圆周角的度数，比较一下它们的大小．再变动点在圆周上的位置，这时圆周角的度数有没有变化？你能发现什么规律吗？ （2）再量出图中所对的圆心角的度数，你又有什么发现?（人教版数学九年级上册第91页） 2、模型建立 （1）模型猜想 同弧所对的圆周角的度数相等，都等于这条弧所对的圆心角的度数的一半． （2）验证猜想 1 你选择先证明“同弧所对的圆周角相等”，还是先证明“弧所对的圆周角的度数等于这条弧所对的圆心角的度数的一半”？说说你的理由？ 选择先证明“弧所对的圆周角的度数等于这条弧所对的圆心角的度数的一半”． 因为①随着在圆周上的位置发生变化，得到许多个圆周角，而这条弧所对的圆心角只有一个；②如果“弧所对的圆周角的度数等于这条弧所对的圆心角的度数的一半”成立，那么“同弧所对的圆周角的度数相等”自然成立． 2 按照圆心与圆周角的位置关系，变动在圆周上的位置时所得到许多个圆周角可以分成几种情况？ 按照圆心与圆周角的位置关系，圆周角分三种情况：（1）圆心在圆周角的一边上；（2）圆心在圆周角的内部；（3）圆心在圆周角的外部． 3 在这三种情况中，你选择先证明哪一种情况？说说你的理由． 选择先证明“圆心在圆周角一边上”的．因为此时为圆的直径，这是一种特殊情况． 4 如图2所示，圆心在圆周角的一条边上，你怎样证明？ 转化为证明． 5 如图3所示，圆心在圆周角的内部，你怎样证明？ 因为“圆心在圆周角的一条边上”时，“弧所对的圆周角的度数等于这条弧所对的圆心角的度数的一半”．所以作过圆周角的顶点的直径，将“圆心在圆周角的内部”的情况转化为“圆心在圆周角的一条边上”的情况来证明． 6 如图4所示，圆心在圆周角的外部，你怎样证明？ 与证明“圆心在圆周角的内部” 的情况类似，作过圆周角的顶点的直径，将“圆心在圆周角的外部”的情况转化为“圆心在圆周角的一条边上”的情况来证明． （3）建立模型 ① 因为在 “圆心在圆周角的一边上；圆心在圆周角的内部；圆心在圆周角的外部”三种情况下，“弧所对的圆周角的度数等于这条弧所对的圆心角度数的一半”都成立, 所以“同弧所对的圆周角都相等”． ② 问题 在同圆或等圆中，如果两条弧相等，那么它们所对的圆心角有怎样的关系？想一想，在同圆或等圆中，如果两条弧相等，那么它们所对的圆心周有怎样的关系？ ③ 圆周角定理 在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角的相等，都等于这条弧所对的圆心角的一半． 3、模型应用 1 半圆所对的圆周角等于多少度？说说你的理由． 2 的圆周角所对的弦一定是直径吗？为什么？ 3 如果三角形一边上的中线等于这边的一半，那么这个三角形一定是直角三角形吗？为什么？ 4 在同圆或等圆中，如果两个圆周角相等，它们所对的弧一定相等吗？为什么？ 5 已知⊙O的直径为，弦为，的平分线交⊙O于，求、、的长（图略）． 圆周角定理的数学建模教学中，首先动手实验，再对实验进行分析研究，然后才猜测存在的规律，培养学生实验、观察、分析、猜测、推理能力．“问题1”对验证猜想的方法的“研究” ，首先解决主要矛盾（次要矛盾将迎刃而解），渗透辩证法思想． “问题2”引领学生观察、分析、归纳得出圆心与圆周角的三种情况，渗透分类思想．“问题3”渗透算法程序化思想．“问题4” 至“问题6”在引领学生验证猜想，突出分类数学思想的同时，突出了转化与化归的数学思想．模型应用中前4个问题，实际上是圆周角定理的拓展，体现了公理化思想．圆周角定理的数学建模教学过程体现了初中数学建模 “低起点、小步子、多活动”的特点．学生通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学学习活动，领会了数学思想方法，增长了数学知识，提高了数学技能．