义务教育《体育与健康》课程标准解读与教学建议(2011年版).ppt

义务教育《体育与健康》课程标准解读与教学建议（2011年版) 澄迈县长安中学 黄泽利 一、客观看待十年课程改革取得的成绩与不足 回顾原《体育与健康》课程标准改革取得的主要成绩： （一）广大体育教师的教育教学观念发生了新变化 体育教师教育教学观念发生了诸多变化。最主要的变化表现为：“健康第一”、“健身育人”、“以学生发展为中心”这几个核心观念得到了广泛共识，并深入人心。 核心观念指向了教育观、学生观与知识观，即教师用什么样的教育观从事教育活动，用什么样的学生观与知识观教育学生，这些核心观念决定着体育与健康课程改革和教学改革的方向与质量。 （二）涌现出大批优秀体育教师，积累了众多优秀成果 观念决定行为。十年来，一大批认真学习、积极思考、勇于探索、敢于实践、善于反思的体育教师在体育与健康课程理论研究、地方课程研究与实践、学校课程研究与实践、教学资源开发等方面取得了丰硕的成果。 深入教学研究。从国家层面、省市层面直到学校层面围绕《课程标准》的教学改革研究从未间断。 贯彻《课程标准》。从表浅的认识到深入的理解，把课程理念、目标、内容和评价方法，全面落实到教师、教材、学生、教学过程全方位。 （三）学生学习体育的积极性、主动性有较大提高，学习方式有新的变化 体育课成为学生最喜爱的课程之一。学生上体育课的积极性、主动性、自主性有了较大的提高，他们逐渐成为课堂学习的真实主体。 新的学习方式得以采纳与运用。积极主动的投入、有效的自主学习、适宜的合作、探究学习创建了学生新的学习方式，学生的体育与健康学科能力不断得到提高。 （四）原《课程标准》存在的主要不足 内容标准笼统、难以操作。课程目标虽按运动参与、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应五个领域分水平建立了目标体系，但落实到各个领域和水平阶段的内容标准却很笼统、不便操作。 缺乏明确的课程内容。难以支撑起众多的课程目标，难以确立教学内容和实施教学。 学习评价缺乏可操作性。依据目标体系确立的评价体系可操作性不强。 二、2011版《课程标准》的主要发展变化 在教育部的领导下，《课程标准》修订组认真分析了十年来一线体育教师、教研员和专家提出的意见和建议，在充分吸收各方面建议的基础上完善有关内容。 （一）课程名称的变化 2011年版《课程标准》将课程名称由2001版《全日制义务教育 普通高级中学体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》，统一改称为“体育与健康课程标准” 将小学1～6年级的课程名称从“体育”改变为“体育与健康”，与7～12年级的课程名称统一起来。 这一重大改变，不仅将近百年中小学“体育课程”的学科名称改为“体育与健康”课程，而且在运动参与、身体健康等方面的课程内容中实质性地增加了健康教育的内容。 学科名称改为“体育与健康”的原因 社会发展的需要：在2011年版《课程标准》前言“随着我国经济社会的持续发展，国民的物质文化生活水平整体上有了很大提高。体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义”。 中央要求：为了贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》和《教育改革发展规划纲要》提出的提高全民族健康素质的要求。 适应国际社会课程发展的趋势。比如日本称为《保健体育》，韩国、澳大利亚和我国台湾、香港称为《健康与体育》。 学科名称的改变是体育与健康课程改革发展的重要时代标志之一。 （二）课程性质的界定和发展 体育与健康的课程性质 是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。” 《课程标准》性质的这一定位，摆正了体育与健康课程在学校课程中的准确位置，准确界定了作为学校课程重要组成部分的体育与健康课程的学科内在价值，并进一步阐述和强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科特性。 课程强调基础性——强调培养学生掌握必要 的体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼的习惯和健康生活习惯，为学生终身学习和健康生活奠定基础。 课程强调实践性——强调以身体练习为主要手段，提高体育与健康学习、体育锻炼，提高体育与健康实践能力。 课程强调健身性——强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中，通过适宜运动负荷的身体练习，提高体能和运动水平，促进学生健康成长。 课程强调综合性——强调充分发挥体育的育人功能，强调以体育与健康学习为主，渗透德育教育等，整合多种价值。 （三）课程目标的发展变化 《课程标准》确定了课程的总目标、四个方面的目标要求。 在课程内容中按照四个水平将总目标、方面目标与各个水平的课程内容紧密结合。 改变了“由目标到目标”、“内容笼统空