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构建中职课堂教学新模式　充分发挥学生潜能 　　——幼儿卫生学中“导学—讨论”模式初探 幼儿教育组李丹 工作对象，当作一个被动的存在去对待,受 教育者是教学中的中心人物不能忽略他　　 们的中心地位。”因此师与生应通过探讨、 学生 学生 研究构成一个知识的信息网络。（如图1） （图１） 共同创造一种和谐、生动活泼的学习氛围。 ３．自然学科作为一门综合理科，它以“人与自然”为中心概念，不仅与 科学、技术、社会关系较为密切，而且有着共同的研究方法，如观察、实验、比较、分类、逻辑推理等。而这种“导学—讨论”模式，正是从这点出发，充分发挥教师的主导作用使学生的思维活动由传统教学的静态地被动接受，转化为动态的主动接受，意在从基础教学着手，最终达到培养学生能力，挖掘学生潜能的目的。 四　模式的操作程序及教学实践 “导学—讨论”模式是一种开放型模式，课堂教学过程本身是教师引导 学生探索的过程，也是多层次信息传递的过程，因此该模式可大体按以下程序进行操作。　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　 教学目标　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　 立疑激趣　 引导启发 　 讨论分析　　 归纳判断　　巩固总结　　　 本模式包含五个环节，这五个环节是一个动态、螺旋上升的教学过程，不仅环环制约，而且同时又是在紧扣教学目标的前提下展开的。离开了教学目标，就象航行离开了舵手，既不能落实具体教学知识点，更无从谈起学生能力的培养，潜能的开发。 立疑激趣 学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。兴趣是最好的老师，所以教师要有意识的运用各种教学手段，创造一个良好的课堂气氛，激发学生的求知欲，让他们全身心地投入到探索和解决问题的矛盾中去。尤其课堂教学中的导入，犹如乐曲的“引子”，起着立疑激趣、酝酿情绪的作用。例如在《二氧化碳》这节课的导入上，可从碳单质的复习引入金刚石烟消云散的故事造成悬念，使学生产生好奇心理，此时，教师可适当引导，从而自然过渡到二氧化碳物理性质的学习。紧接着教师可再设问二氧化碳除了无色无味，还有哪些性质呢？于是通过教师的引导，问题一环扣一环，学生思维一直处在积极探求状态，使学生疑中生奇，奇中生趣，不断激起学生的学习欲望，从而充分调动起学生学习的积极性，为接下去的引导启发环节奠定良好的基础。 引导启发 这一环节是整个课堂教学的关键之一，虽然对学生来说学习是个人经验积累的过程，但对于教师而言“施教之功，贵在引导”，这就需要教师具有积极的教学态度、良好的教学技巧与教学组织能力。在课堂教学教师必须能够针对学生的认知水平，适时的引导启发，使学生的自主性和能动性得积极地发挥，从而为后阶段的讨论分析提供思想上的、理论上的准备。例如在讲授《牛顿第一定律》一节的内容时，在做完斜面小车的演示实验后可围绕实验提出如下问题让学生思考：（１）运动的小车为什么会停下来？（２）小车运动的距离为什么有远有近？（３）小车为什么要从同一高度滑下？（４）假如在特别光滑的平面没有阻力，小车将怎样运动？经过教师有目的地提出一系列带有思考性的问题，启发引导学生层层深入的去思索，促使学生开动脑筋，对学生灵活掌握知识有良好的效用。 讨论分析 这一环节由上一环节教师引导转向学生讨论，改变了以往以教师讲为主的传统，而是变讲为导，变被动接受为主动汲取，从而最大限度地调动师生间教与学的积极性。据资料表明：讨论最利于调动全体学生投入自我探索； 讨论最有利于师生间的情感沟通和信息交流；讨论最有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。例如在探讨二氧化碳与水反应这一性质时，可不先提出二氧化碳与水反应生成碳酸这一结论，而是设计这样一个实验：取四支试管，（１）二氧化碳通入固体石蕊；（２）水中滴加石蕊；（３）二氧化碳通入石蕊试液；（４）石蕊试液中滴加醋酸。教师首先引导学生仔细比较前三支试管中现象的不同之处，设制一个问题情景，让学生展开讨论，此时学生的探究热情一下被激发出来，不仅能仔细观察实验现象，而且能够在讨论中积极提出自己的看法和结论，充分发挥了学生的主观能动性。这时教师可因势利导，师生共同得出二氧化碳与水生成碳酸的结论。进而教师再进一步加热第三、四支试管，引导学生观察两支试管不同现象，这时学生的求知欲更加强烈,在讨论问题时会产生独特的见解和想法。各种见解可能有对有错，但教师应有意识地消除对学生创造性思维的各种抑制因素，从而使学生易于进行积极的思维活动，使学生创造性思维能顺利得到萌芽，最终达到有力于优化课堂教学的目的。　 归纳与判断 讨论是教学中一种非常有效的手段，不仅便于体现学生的思