2013-2014学年高中生物 7.2 隔离与物种的形成（第2课时）新课教学过程二 新人教版必修2.docVIP

2013-2014学年高中生物 7.2 隔离与物种的形成（第2课时）新课教学过程二 新人教版必修2 导入：英国曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生了很大变化，那么这一地区的两种颜色的桦尺蠖是同一物种还是两个物种呢？我们怎样判断两个种群是否属于一个物种呢？ 一、物种的概念 以生活在一个草原上的全部驴、马为例，设问： 1、驴种群个体间、马种群个体间能相互交配且产生可育后代吗？ 2、马和驴能相互交配吗？ 3、骡子可育吗？ 4、什么是物种？ 5、为什么马和驴不属于同一物种？ 学生阅读教材P119相关内容回答之。 教师：曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物种。只要物种的种群之间和种群内部个体之间，没有阻止基因交流，遗传组成的差异就不会拉大，新物种就难以形成。什么因素可以阻止种群间基因交流呢？ 隔离常见的类型有地理隔离和生殖隔离。同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因交流的现象，叫做地理隔离。例如，东北虎和华南虎分别生活在我国的东北地区和华南地区，这两个地区之间的辽阔地带就起到了地理隔离的作用。 二、隔离在物种形成中的作用 多媒体显示教材P119两幅假想情境图。提问： 1、在一个山谷中，有一个鼠种群在“快乐”地生活着。雌鼠和雄鼠之间可以自由交配，繁衍后代。这说明了什么？ 2、当这群鼠被大河分开后它们是一个种群还是两个种群？ 3、几千年后河流干涸了，两个鼠种群又会合在一起，它们之间还能自由交配吗？ 4、是什么原因造成它们分化的？ 教师总结归纳。 课件显示加拉帕戈斯群岛的地雀。提问： 教材P120[资料分析]中的4个问题。 教师总结归纳： 三、种群与物种的区别与联系 ? 种群 物种[ 概念 生活在一定区域的同种生物的全部个体 能够在自然状况下相互交配并且产生可育后代的一群生物 范围 较小范围内的同种生物的个体 分布在不同区域内的同种生物的许多种群组成 判断标准 种群必须具备“三同”；即同一时间、同一地点、同一物种 主要是形态特征和能否自由交配并产生可育后代 联系 一个物种可以包括许多种群，同一个物种的多个种群之间存在着地理隔离，长期发展下去可成为不同亚种，进而可能形成多个新种。 （三）总结 物种的概念，地理隔离、生殖隔离的概念及隔离在物种形成中的作用。 （四）板书设计 二、隔离与物种的形成 一、物种的概念 1、物种的概念二、隔离在物种形成中的作用三、种群与物种的区别与联系 ? 种群 物种 概念 生活在一定区域的同种生物的全部个体 能够在自然状况下相互交配并且产生可育后代的一群生物 范围 较小范围内的同种生物的个体 分布在不同区域内的同种生物的许多种群组成 判断标准 种群必须具备“三同”；即同一时间、同一地点、同一物种 主要是形态特征和能否自由交配并产生可育后代 联系 一个物种可以包括许多种群，同一个物种的多个种群之间存在着地理隔离，长期发展下去可成为不同亚种，进而可能形成多个新种。 2