从关注结果到关注过实现评价内容的多元叶宝妮 化.docVIP

从 关 注 结 果 到 关 注 过 程 实 现 评 价 内 容 的 多 元 化 四川大学附属实验小学 科教室 自去年九月开始进入课题实施阶段以来，我们结合课题方案中的阶段计划，对学生在探究式学习中的评价方式进行了深入的实践研究，希望使我们的评价研究不仅对于新的科学课程的实施起到一定的导向和质量监控的作用，同时也促进实验教师在科学教育教学中对学生的全面发展的关注，使教师与学生共同成长，以下是这段时间我们从探究式学习的过程性评价、合作式学习的实效性评价、三维目标的整合性评价等几个方面的研究，力图通过这几个方面实现评价内容的多元化。 一、小组合作探究式学习方式中的过程性评价。 探究式学习是对传统的接受式学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教学领域的体现。它具有学科综合程度高、与社会生活联系紧密、学生自主性强的特点；学习活动让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法与答案。因此，传统的化系统化的课堂教学组织形式已与之不尽适应。学习需要更为灵活、开放同时也更为有效的教学组织形式，需要在更大的时空范围内将个人学习、班级集体学习以及小组合作学习合理地穿插结合，而小组合作学习则成为最基本的教学组织形式。保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助??，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。小组合作学习的评价的特征是“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。小组成员的性，小组成员的合作方式，的形式、内容，小组成员的参与，达成小组研究结果的方式等等，为对集体的过程评价的重要；个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对的贡献等等，则成为对小组成员个人评价的。看重的是学生探索世界的经历和获得新知的体验，一句话，看重的是过程。让学生有目的、按计划进行科学观察活动，指导学生观察、维的为科学素养的评价提供框架。摒弃了仅认知识点的覆盖面、记忆程度考虑评估思路，增加了科学方法、科学价值观、科学态度、科学精神的评价。而新的体系又离不开新的评价方法，一些新的评价科学过程、科学态度，科学价值观的方法。例如为了综合考核学生科学方法的掌握情况，设计了这样的题目：给学生一个命题——“”。然后让学生提一个问题，再建立一个问题的假设并设计一个实验检验自己的假设；最后还要将实验的结果科学地表达出来，教师则对提出问题、形成假设、实验设计、结果表达等水平逐项打分。学生若能提出“我感兴趣什么因素有关”这样的问题，能建立“可能和有关”的假设，能设计“”的实验，最后还能用一定的方法将实验的过程、结果科学地表达出来，就可以被认为较好地掌握了科学探究的方法。和情意态度有关的科学素养的评估被认为是比较困难的，但也不是毫无办法，例如为了测试学生是否形成了关心环境意识，要求学生从一份发给的日报中挑两条他认为最重要的消息，该报纸登有国附近海面发现赤潮的消息，学生若能挑出这条消息就被认为具有了关心环境的意识。科学学习三维目标整合评价表》如下： 小学生《科学》学习 三维目标整合评价表 姓名____________ _____年级____班 _______年____月____日 项目 评 价 内 容 自我 评定 小组 评定 教师 评定 科与 学价 情值 感观 1、有课本及必要的学习用品 2、遵守课堂纪律，初步养成 良好的科学行为习惯。 3、爱提问，喜欢大胆想象， 兴趣浓。 4、热爱科学，积极参加科学 实践活动。 5、乐于合作与交流，并会认 真倾听。 6、重视证据，不迷信权威， 用所学的科学知识进行释疑。 科 学 探 究 7、能围绕身边事物提出适合 自己探究的科学问题。 8、能运用已有的知识和经验作 出自己对问题的假象和答案。 9、能根据假想答案，提出简单 的科学探究活动思路或书面计划。 10、能参加到观察、实验、制作 等活动中进行探究，经历其过程。 11、会查阅、整理从书刊及其 它途径获得的科学资料。 12、能用自己擅长的方式表达探 究结果，并相互评议。 13、“六小”探究成果或科