全国卷与福建卷试题比较及2016年高考化学备考策略解读.ppt

明确高考化学实验考查的方向 方向1：变验证为探究 验证性试题——验证结论或规律 探究性试题——寻找结论或规律 新课程以探究学习为突破口，旨在培养能发现新知、创造新知的人才。 验证是传承，探究是发展。变验证为探究是新课程高考践行新课程理念的具体表现。 方向2：定性与定量结合，但定量化更突出 探究中往往包含两方面： “有什么”——定性研究 “有多少”——定量研究 在高考理综化学试题没有专门的复杂计算题题的情况下，计算能力的考查被分散到各个部分中，实验也不例外，计算必然成为实验题的重要组成部分。 定量的考查更能深入考查学生对化学实验原理和实验过程的理解，以及对实验数据的分析、判断、处理能力。 定量考查常常又与实验的评价相结合，也即对学生的化学综合素养的考查要求更高。 方向3：实验方案设计 探究方案设计能考查创新能力，与课改理念契合，是被广为推崇的新课程高考实验考查方式。 探究方案设计有开放性和唯一性两类。开放性方案设计给评分带来较大难度，因此，给定试剂的受限开放性试题居多。 实验方案设计内容： 方向4：实验方案评价 科学研究中常需对实验计划、实验方案的可行性进行评估，这是此类命题的意义所在。 实验方案评价主要包括： “行不行”——可行性 “哪个好”——最佳性 “为什么”——评价依据 实验方案的评价内容： 复习建议一 加强研究 《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》（简称《考试说明》）依据 《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（简称《考试大纲》）制定。 《考试说明》对实行课程标准改革的各省2015年高考的考试内容、考试范围、试卷结构等方面做出具体的规定，是2015年高考的命题依据 。 《考试说明》是对《考试大纲》的具体化、本土化，既是高考命题的依据，又是教师指导学生复习的依据。 研究《考试说明》中的题型示例。《考试说明》中的题型示例都是经典的试题，这些试题不仅反映了高考试题的题型和特点，而且渗透了高考的难度和能力要求。研究题型示例要分析试题的背景，归纳试题考查的内容，体会“能力立意”的命题原则，关键是体悟能力要求如何通过试题加以体现，从整体上把握高考题的走向，增强复习的目的性、针对性、有效性。 研究高考真题 一定要将2011-2015年的全国理综高考题反复做、反复研究，将考点用不同方式对比分析。重点研究：考点、载体、问法、标准答案其它正确答案、学生典型错误、评分细则、反复出现的热点、变化情况、今后可能的走向等。 历年试题研究——找共性、 找趋势 （高频考点） 试题对比研究 —— 找变化 、找差别 外省试题研究 —— 找新意（上海、浙江） 高考题要做烂、高考考点要熟记，只有这样教学方向才准确，选题才精准。 (3)重视课本实验素材的挖掘与拓展 许多实验试题的素材或考点源于教材中的实验，或进行一些改装或创新，尤其是制备实验和物质的性质实验的探究。对课本上的每一个实验要求学生从以下四个维度领会实验操作的实质与内涵： 对操作原理的认识（解决实验操作理论依据的问题）； 对操作方法的认识（解决如何操作的问题）； 对操作目的的认识（解决为何要安排这样操作的问题）； 对错误操作造成后果的认识（解决为何要这样操作的问题）。 对教材实验中涉及的重要化学方程式和实验现象均应做到熟练掌握。 从多角度、多层次地分析、思考问题，解决问题，激活思维，灵活创新。用新视角重新审视已做过的实验，学会观察分析、学会控制条件、学会解释现象并得出相应结论、学会设计实验方案并改进实验。 问题最终是靠学生思考理解后掌握的，而不是靠老师讲会的；老师的作用是点拨，而不是代替。 复习的目的是巩固所学知识，把零碎的知识条理化、系统化，进一步加强对知识的理解，挖掘深度，拓展宽度。 复习的最终目的应是培养能力，而不是停留在知识本身。只有经过思考或体验，感知才会深切。 倡导复习课的课堂转型 什么是课堂转型:实现课堂教学方向、学习方式和教学方式的转变。 教学应当提高学生科学素养、学习能力；要建立学习共同体，倡导教师和学生、学生同伴间的对话和交流，实现协同学习和合作学习。 课堂教学要向对话中心转变，要展现“对话”环境，帮助学生将已知世界和未知世界联系起来，从已有知识出发，学习掌握新的知识。 课堂转型要实现“从灌输中心教学向对话中心教学的转变”, “改变残酷的应试竞争的现状，变排斥性学习为合作性学习，使每一个学生都能获得主动的生动活泼的发展。” 复习课转型的方向---改变复习