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阅读教学中的朗读训练论文：浅谈阅读教学中的朗读训练 《九年制义务教育语文课程标准（修订稿）》在小学三个学段对学生朗读分别提出了如下要求：第一学段，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。表面看虽然只有几个字的差别，但是体现了对学生朗读要求的循序渐进，突出了朗读训练的重要性。可如何在语文教学中对学生进行朗读训练，把语文阅读课上成真正的扎实的语言训练课呢？在以前的工作中，由于学生的阅读兴趣不高，学校的阅读环境不理想，再加上对教学质量、教学目标的追求，导致我在这方面曾走过不少弯路。 在走上讲台的最初，对于课上的40分钟不知道该如何利用，学生在课上往往只是读三遍，开始读一遍，中间读一遍，最后再读一遍，这对于提高学生的阅读能力一点帮助也没有，更不能够得到系统的训练，40分钟的时间只是我在课堂上一味地说。当我认识到朗读的重要性后，又片面追求“多读”。于是在课堂上便注重了让学生多读，可是却没有对学生进行必要的指导，学生的朗读只是停留在一种片面的形式之上，表面上书声朗朗，实际上学生并没有真正地投入到对于课文的朗读中。这就在一定程度上挫伤了学生对于朗读课文的积极性，甚至养成了 初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。例如，《给家乡孩子的信》这一课，学生都知