诗经 2.docVIP

双港中学“三、六”教学模式学案 时间： 2011年 月 日 课题 诗经两首 1 授课人 夏桂艳 授课时间 周 课型 新授 主备人 夏桂艳 审核人 夏桂艳 学习 目标 1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。 2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。 3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。 重点 理解重章叠唱手法，赋、比、兴手法的运用。 难点 重章叠唱手法，赋、比、兴手法。 学生活动 教师指导 教 学 过 程 自 主 学 习 【预习导读单】 一、积累文学常识 《蒹葭》是《 》中的名篇。它是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。 二、给下列词语中加点字注音。 蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 跻 坻 浚 三、解释下列词语。 苍苍： 溯游： 溯洄： 晞： 涘： 湄： 沚： 坻： 阻： 跻： 右： 同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙?秋思》？当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐？当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。 明确：jiān jiā yī rén sù huí xī méi jī chí sì 学生活动 教师指导 教 学 过 程 导 学 合 作 【精读感知】 一、初读诗歌 1.多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。（蓝色字幕） 2.播放背景音乐（低声地）：播放小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》。 3.学生初读课文，要求：读准字音，了解大意。 二、朗读感受诗歌意境 1.配乐朗读：在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生仿读。 2.请同学说说选择《水边的阿蒂丽娜》的作为背景音乐的原因。 3.诗歌中主人公为何忧伤？ 4.求而不得后主人公的态度如何？ 三、品味赏读 1.诗中描写了哪些景物？这些景物描写有什么作用？ 2.自由讨论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。 四、拓展创新 1.多媒体投影出《在水一方》的歌词，同时播放这首歌。 2.思考：你认为这首改编自《蒹葭》的歌词好吗？为什么？ 3.你也许不是诗人，也许不是艺术家，但老师相信你有丰富的想象力。你能想象一下《蒹葭》这首诗歌的意境，借助除文字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗？ （各学习小组之间合作、探究、讨论） 金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。 乐曲播放与诗歌朗诵同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣。 体会诗歌迷茫而略带忧郁的情感基调。 整体感知诗歌的思想内容：向往和追求纯洁的爱情和求而不得后，主人公依然执着追求的感情。 在讨论中，发现歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华部分保留了下来。这一发现，加深了学生对原诗的理解。学生在这首优美的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验。 这一设计的目的是极大地激发了学生的创作热情。这种开放型的题目极大地鼓舞了学生的学习兴趣，加上小组之间的合作、交流，使学生畅所欲言，这样学生的创造性思维层出不穷，水到渠成地把学生创造的激情激发出来。 学生整理 学案 学生活动 教师指导 教 学 过 程 成 果 检 验 1、填空： 《关雎》一诗以 、 起兴，写出了一个男子对女子的美好感情。本诗用来形容美丽善良的姑娘的成语是 。 《蒹葭》选自 ，是一首典型的 （内容）诗。本诗以 起兴，写出了追寻伊人不得的苦恼心情。 2、背诵《蒹葭》，回答问题。 （1）对这首诗的解说，不正确的一项是 A．三个诗节的首句反复咏叹蒹葭的茂盛繁密的状态，突出景物特点，渲染气氛。 B．“白露为霜”句是写黄昏白露凝结为霜的情景；“白露未已”句是写翌日清晨霜露尚未完全消散的情形。 C．三个诗节的第六句互为补充，分别从漫长、崎岖、曲折三个角度表现道路的艰难阻隔。 D．三个诗节的最后一句，是写意中人所处位置的变换：从水中央到岸边，再到水中沙滩。 （2）对这首诗的赏析，不正确的一项是 A．此诗用芦苇、霜露、秋水等自然意象组成一幅清秋晨景图，并笼罩着