浅谈“一题多变”在初中数学中的应用.docVIP

教学论文 浅谈“一题多变”在初中数学中的应用 潘 世 阳 从初中数学现状来看，“教师教，学生学；教师讲，学生听”仍是主导模式，基本上是“把学生当作消极、被动地接受知识的容器”，“狂轰乱炸”的“题海”战术“淹没”了生动活泼的数学思维过程，这种“重复低效”的数学课堂教学，使相当一部分学生“丧失”了数学学习的兴趣。思维变的狭窄，学知识只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。这些促使我们思考：如何提高学生的数学学习兴趣，如何提高数学课堂的有效性？而反复进行的一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性有效方法。 一、“一题多变”的作用： 在平时的数学教学过程中实施一题多变的训练，可以提高学生学习数学的积极性，增强学习数学的兴趣： 1、新课中，实施一题多变，以简单题入手由浅入深，可使大部分学生对当堂课内容产生兴趣。 2、习题课中，把较难题改成多变题目，让学生找到突破口，对难题也产生兴趣。 3、学生自己能够将题目中的问题或某一条件改变，对知识进行重组，自己将题目中的问题或某一条件进行改变，对已学知识进行重组，探索出新知识，解决新问题。不就题论题，能多思多变。 在完成一个数学题的解答时，有必要对该题的内容、形式、条件、结论，做进一步的探讨，以真正掌握该题所反映的问题的实质。如果能对一个普通的数学题进行一题多变，从变中总结解题方法；从变中发现解题规律，从变中发现“不变”，必将使人受益匪浅。 二、“一题多变”的常用方法有： 1、变换命题的条件与结论； 2、变换题型； 3、深化条件，保留结论； 4、减弱条件，加强结论； 5、探讨命题的推广； 6、考查命题的特例； 7、生根伸枝，图形变换； 8、接力赛，一变再变等等。 三、一题多变，挖掘习题涵量： 1、变换命题的条件与结论 即通过对习题的条件或结论进行变换，而对同一个问题从多个角度来研究。这种训练可以增强学生解题的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性，从而培养创新思维的品质。 例1、如图，在梯形ABCD中，AB∥CD，BC AB+CD，E是AD 中点。求证：∠BEC 90°． 变换1：如图，在梯形ABCD中，AB∥CD，BC AB+CD，E是AD中点。求证：CE⊥BE． 变换2：如图，在梯形ABCD中，AB∥CD，CE⊥BE．, E是AD中点．求证： BC AB+CD． 变换3：如图，在梯形ABCD中，AB∥CD，BC AB+CD, CE⊥BE．判断E是AD中点吗？为什么？ 变换4：如图，在梯形ABCD中，AB∥CD，BC AB+CD，CE⊥BE．求证：AE ED． 2、变换题型 即将原题重新包装成新的题型，改变单调的习题模式，从而训练学生解各种题型的综合能力，培养学生思维的适应性和灵活性，有助于学生创新思维品质的养成。 例2：如图，已知△ADE中，∠DAE 120°，B、C分别是DE上两点，且△ABC是等边三角形，求证：BC2 BD·CE。 分析：本题为证明题，具有探索性，可引导学生从结论出发找到需证明△ABD∽△ECA，从而使问题变得容易解决。 变换一：改为填空题，如图，已知△ADE中， ∠DAE 120°，B、C分别是DE上两点，且△ABC是等边三角形， 则线段BC、BD、CE满足的数量关系是 。 本题表面上虽是对原题的简单形式变换，但实质上有探究的思想，即需要将BC分别代换为AB、AC，从而归结为找△ABD与△ECA的关系问题。 变换二：改为选择题，如图，已知△ADE中，∠DAE 120°，B、C分别是DE上两点,且△ABC是等边三角形，则下列关系式错误的是（ ） A．∠ADB ∠EAC B．AD2 DE·BD C．BC2 BD·CE D．AE2 DE·BD 本题名为选择题，实为要探究得出图中共有三对相似三角形，从而得知A、B、C选项均正确，选D。 变换三：改为计算题, 如图，已知△ADE中，∠DAE 120°，B、C分别是DE上两点，且△ABC是边长为4的等边三角形，且BD 2，求CE的长。 仍然要探究出线段BC、BD、CE满足的数量关系，从而转化为知二求一的问题。 变换四：改为开放题，如图，已知△ADE中,∠DAE 120°，B、C分别是DE上两点,且△ABC是等边三角形, 则图中有哪些线段是另外两条线段的比例中项？ 结论的开放，给学生更多的思考空间，锻炼了学生开放型思维的能力。 由上述四种题型的变换，把同样的数学思想方法渗透到不同的题型中，既锻炼了学生适应不同题型的能力，又加深了对数学思想方法的理解运用，既激活了学生的思维，又活跃了课堂气氛，看似浪费了时间，实质触及到思维的灵魂，收到了事半功倍的效果。 3、深化条件，保留结论 在平时的习题教学中，如果我们灵活地改变题目的条件，巧妙地把一个题目化成一组要求不同或难度不断变化的题组，不仅可以