(word)现代课程论.docVIP

第一讲 总论 一、课程论的形成与发展（萌芽、准备、形成、发展） （一）萌芽阶段（1890年之前） 关于“课程”的思想可以追溯到古希腊时期。多混杂在关于教育的论述中，没有专门的课程理论，如柏拉图《理想国》。（二）准备阶段（1890-1917年） 1 . 1890-1910 课程研究运动最早源于美国。受赫尔巴特主义者的影响很大。【赫尔巴特的研究：将课程与心理学连接起来。兴趣：对自然的兴趣{经验的兴趣：自然科学、物理、化学、地理；思辨的兴趣：数学、逻辑学、文法；审美的兴趣：文学、图画、唱歌}{对社会的兴趣：同情的兴趣：外国语、本国语；社会的兴趣：历史、政治、法律；宗教的兴趣：宗教课程}】 “赫尔巴特学会”：课程内容的选择与组织问题。 哈佛大学“十人委员会”：大学必修课、选修课、预科、实用学科等问题。 “小学教育十五人委员会”：课程的精简和综合问题。 “大学入学资格委员会”：课程的编制和改革等问题。 总的来说，研究比较零散，缺乏系统连贯性；使用的研究方法基本上是主观的，思辨的，非客观的。 2 . 1910-1917 受教育测验运动、调查运动、实证方法的影响，课程研究采用实证的研究方法。 比如，“新课程委员会”8年内发表了4册研究报告，探讨“教什么的问题”。涉及：编制算术、语言和代数测验；分析现行的教科书和课程；根据人类的实际活动来确定有社会价值的知