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CH14動態評量理論 與教學應用 動態評量的源起 1.對傳統評量的批判 傳統靜態評量過份標準化的施測過程與量化的評 量結果，忽略學習歷程的評量。 2.認知心理學的發展 動態評量所要評量的是學生經由互動後，可能發 展的學習潛能，並非只是目前獨立作業時的能力 表現水準。 3.人文取向的教育觀 強調在教育的過程中，應注重「人」的價值。 動態評量的特性 一、兼重學習結果的評估與學習歷程的 探析。 二、兼重回溯性的評量與前瞻性的探討。 三、兼重鑑定、診斷與處方。 動態評量的模式 ★Budoff(1974) 「學習潛能」評量模式(LPA) ★Feuerstein(1979)「學習潛能」評量模式(LPAD) ★Carlson和Wiedl(1978)「上極限」評量模式 ★Campione和Brown(1985)「漸進提示」評量模式 ★Embretson(1987)「心理計量」取向動態評量模式 ★Burns et al.(1987)「連續」評量模式 Budoff學習潛能評量模式(LPA) Budoff主張「智力」本身具有「可訓練 性」，並非固定不變的；重視獲益能力的評估。 2.前測→教育(訓練) →後測 3.高分者、獲益者、無獲益者。 4.在能力的預估與預測未來表現方面比傳 統測驗精準，可降低受式者被錯誤分類、